高师音乐专业钢琴伴奏课程研究性教学

刘 媛（江西教育学院音乐系，江西 南昌 330006）



高师音乐专业钢琴伴奏课程研究性教学

刘 媛
（江西教育学院音乐系，江西 南昌 330006）

【摘要】在我国音乐教育教学改革进程不断深入的当下，高师音乐专业的重要性也随之显现出来，钢琴伴奏已经成为中小学音乐基础教学中最为常见和基本的一种使用技能。因此要进一步推进高师音乐教育的改革进程，使高师音乐专业的教学更具师范性特征，切实提高学生的钢琴伴奏能力，从而为音乐基础教学工作的高校开展提供基础保证。

【关键词】钢琴伴奏；传统观念；课程设置；教学方法；学习态度

在进入改革开放的新时期以来，我国教育部针对音乐基础教育已经相继出台了一系列的课程标准规范，对于音乐教育教学改革的深入起到了积极的促进作用。在这种背景环境当中，高师音乐专业作为音乐基础教育人才的主要培养基地，对其教学活动的开展也提出了越来越高的要求。高师音乐专业的毕业生大多数都在中小学任职，因此对其音乐课程的教学能力提出了较高的要求；特别是在我国音乐教学教育改革进程不断加快的现阶段，高师音乐专业中的实际应用课程也被越来越多的人所重视，钢琴伴奏已经成为中小学音乐基础教学中应用最为广泛的一种技能。由于受到多种因素的影响，使得我国高师钢琴专业中的教学还一直沿用着以往的陈旧模式，这种以技能训练为基础，重视西方古典作品学习的方式已经不再适用于现代化教育的发展需求，忽视了对学生实践能力的培养，使得学生在毕业进入社会之后会遇到许多的困难，充分的暴露出了高师钢琴教学中存在的实际问题。

一、改变传统观念是根本

在社会实现迅猛发展的现阶段，音乐的发展使得钢琴伴奏在音乐专业教学中的作用实现了较大程度的提升，同时也受到了越来越多教育者的关注，但还没有真正的落实在行动上。当下，我国高校音乐专业在教学模式上与音乐表演专业之间是完全相同的，都是注重对钢琴或声乐演奏技能的讲授，却对音乐基础教育中实际应用能力的培养问题予以了忽视。钢琴和声乐是高师音乐专业学生必需的基础专业课程，但不应成为高师音乐专业学生唯一的专业课。对于高师音乐专业的学生而言，钢琴的伴奏技能和声乐技能是占据着同等地位的。与钢琴演奏相区别，钢琴伴奏具有灵活多变的特点，注重学生个性的发展吗，且与生活和社会实际相贴近，更能够激发出学生的音乐感觉，在提高学生音乐素养和创新能力等方面具有十分重要的现实意义。从实践中来看，以钢琴演奏和声乐演唱相比较而言，钢琴伴奏的应用范围要更为广泛，注重钢琴伴奏的学习在改善高师音乐专业学生的就业问题等方面的发挥了巨大的作用。因此，高师音乐专业应该从根本上改变对钢琴伴奏的不重视态度，将钢琴演奏和声乐演唱放在基本技能训练的地位当中，同时强化对学生钢琴伴奏编配能力的培养，使其成为中小学音乐基础教育中的佼佼人才。

二、课程合理设置是基础

钢琴伴奏是综合性较强的一门课程，其课程的开展需要以钢琴和声乐这两个专业作为基础，这是因为钢琴弹奏技术是实现钢琴伴奏的前提，也是表现音乐的基础，更是伴奏思路设计的实现条件之一；钢琴的演奏者承担着演唱指导的角色，因此要具备较高的音乐素养，才能很好的与之协作。同时，钢琴伴奏与其他课程有着密切的联系。在学习钢琴伴奏时会用到很多相关的知识，如：视唱练耳、曲式、和声、音乐文化理论等。在对钢琴伴奏进行学习的过程中，如果学生没有接触过相关的知识，教师在实际的教学中就会遇到很大的困难，这是因为视唱练耳对于学生对调性确定能力会产生直接的影响，且能够渗入到歌曲和声的编配当中去；而学习曲式分析能够使得学生对音乐的结构布局和曲式规律进行较好的把握，使得和声的编排变得更加合理。另外，对音乐文化理论的学习不仅能够帮助学生理解和掌握歌曲的风格与内涵，而且还能够提高学生自身的音乐文化素养。因此，在对钢琴伴奏课程进行安排的时候，要对以上几方面实现全面的考虑，让学生在学习钢琴伴奏时不至于像听天书，而能使这些相关知识融入到钢琴伴奏学习中来。对于课时的分配而言，大多数高校中的钢琴伴奏课程的学制都是一年制，实际的上课时间一般有32周或18周，而且都是以多人大课的形式进行授课。而专业课的时间是4年128周，每次是一对一的专人小课，这样粗略计算钢琴伴奏课只有专业课的1/4学时，这也是钢琴伴奏不被重视的体现。笔者认为学生应该从大三开始学习直到大四，中间有一实习的阶段，这刚好给了学生一个很好的实践机会，学生实习回来后，相信对钢琴伴奏的认识和掌握都会上升到一个新的台阶，到那时再回到学校取长补短，其学习成效将相当可观。

三、正确的教学方法是手段

钢琴伴奏是一种多项思维的综合性行为，受到理论知识、技术硬件等因素的影响，使得学生极易出现思维混乱和弹奏无调等问题，这种现象的出现与教师的日常教学模式之间具有密切的关系。一般情况下，通过灌输式的方式对学生讲授歌曲的编配方法和示范性演奏，使得学生在课后的实际练习中发现其自身所弹奏出来的效果与老师在课上弹的大相径庭。这是因为老师一般只讲解用那种类型的和声与织体来编配歌曲，却很少讲解为什么这里用这些和声与织体。这种传统的填鸭式的教学方法无法让学生切实的掌握到钢琴伴奏的相关知识内容和技能。目前，高师音乐专业伴奏课程没有统一的教材，各地出版的教材在种类上也呈现出多种多样的特点，也存在由院校教师自己所编写的教材，但是无论是哪一种，都应该具有相对完整的规范，且需要具有涵盖学科基本内容的教学大纲，如各类歌曲和声的应用、指法的规范性运用、民族歌曲调式的编配以及对不同类别伴奏音型的运用等方面，从而保证学科的完整性。在对理论知识和弹奏技能进行实际讲解的过程当中，教师多数都是通过口头讲述和亲自演示的方式进行，很少为学生提供亲自试奏的机会，因此，建议在实际的教学中应该将乐曲进行分解，然后从各个方面实现细致的剖析；例如在对弦弹奏内容进行教学的时候，教师可以向学生讲解和弦在钢琴琴键上的最佳位置以及手感和指法的变化等，为了提高学生的记忆力，还应该让学生在课堂上进行试奏。又或者在指导织体编配方面，教师可以先向学生讲解曲目的整体音乐形象和音响效果等，然后再从各个声部的触键、踏板应用、强弱规律等方面进行逐一的分析，让学生在课上掌握弹奏要领，养成规范的伴奏习惯。

四、良好的学习心态是关键

钢琴伴奏学习的前提条件是学生具有良好的学习心态，在对钢琴伴奏进行学习的时候需要具有足够的耐心，尤其是钢琴即兴伴奏。从以往的调查中发现，绝大多数的学生对于钢琴伴奏的学习都是十分有兴趣的，仅仅只有6%的学生对其不感兴趣，但是其在实际的学习中却普遍认为钢琴伴奏是较为困难的，所以就知难而退了。学习钢琴伴奏首先要明确，他不是一天二天就能学会马上运用的，需要知识和实践的不断的积累才能熟练掌握。对于音乐理论的学习、键盘弹奏能力的把握、或者是对伴奏综合性知识的获取，往往都需要学生实现逐渐的进行，不能一蹴而就。从其他层面来说，钢琴伴奏对使用的乐谱并不存在固定的模式和框架，书面中所呈现的内容歧视要比原谱中所呈现出的更少，因此通常需要伴奏者在脑海中实现预先的规划。在对歌曲进行钢琴伴奏的时候，其具有较强的随机性，这样的要求对于将时间和精力花费在学习乐曲演奏上的学生而言是较为困难的，因为其在日常的学习过程中都是参照乐谱，比较死板，但是钢琴伴奏却对灵活性具有较高的要求，除了手眼的运用，大脑还要飞快的运转，提前想好下一句如何演奏，这就对演奏者的要求更高了，因此需要学生在不断的练习和实践中去积累经验，最终实现得心应手。在社会发展的现阶段，钢琴伴奏已经受到了广泛的关注和重视，高师音乐教学也应该从社会需求的实际出发，坚持以人为本的理念，对教学计划进行科学的制定，并采取有效的教学模式来实现对学生钢琴伴奏能力的培养，为社会输送合格的专业性人才。高师毕业生走上工作岗位后，必将在声乐教学、考试、学生音乐会中承担各种伴奏任务。对于钢琴即兴伴奏而言，其作为一种表演艺术，在现阶段的社会文化生活中已经实现了深入的渗透，且在很多领域当中都实现了广泛的应用，其最为显著的特点之一就是社会需求的日渐增加。歌曲即兴编配与弹奏能力是中小学音乐教师必备的基本功，因此，高校必须要对钢琴伴奏的教学目标予以明确，对教学模式进行科学合理的创新，从而为社会的发展培养出合格的音乐教育工作者。

参考文献

[1]《钢琴伴奏艺术纵横》,李斐岚,1996年,人民音乐出版社

[2]《高师声乐教师如何弹好钢琴即兴伴奏》,左开菊,楚雄师范学院学报,2005年4期.

[3]《弹钢琴即兴伴奏中的和声问题》,赵晓东,吉林师范学院学报1995年6期.

[4]《高师钢琴教学改革研究与实践》,张利君,郑州航空工业管理学院学报,2005年4期.

[5]《怎样弹好钢琴即兴伴奏》,王海燕,《音乐天地》,2006年4期.