多媒体技术在中学物理教学中的应用浅析

李颖

摘要：结合传统物理教学模式存在的问题，介绍了在物理教学中应用多媒体技术的优势，阐述了多媒体技术能够树立教学新观念、建构合理的教学情境、展现思维过程和实现个性化教学，具有广阔的应用前景。

关键词：中学物理;教学模式;多媒体技术

中图分类号：G633.7     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）06-0275-02

近年来，科学技术迅速发展并渗入到各行各业。教学方式也受其影响。传统的教学手段通常是教科书与黑板等，由于其承载信息的能力有限，在科技落后的年代差强人意，在今天已经远远满足不了现代化教学的需要。随着电子计算机的快速发展，多媒体技术应运而生，这些媒体承载信息的能力十分强大，一出现即被广泛应用到各教学领域。多媒体技术有博采众长之优势，可以将多媒体信息集成于一体，同时有非常灵活的交互、共享功能，它的出现代表了教学媒体发展的新方向。

多媒体技术的不断发展和推广应用为教育现代化开辟了广阔的空间和美好前景，为优化教学方式、构建教学新模式提供了肥沃的土壤。多媒体技术集文字、图像、声音、动画、视频等各种信息形式为一体，为学生展现了丰富多彩的内容、生动活泼的画面和巧妙绝伦的演示效果，可以最大程度激发学生的学习兴趣，提升学生的学习主动性，通过形象直观的方式表现教学内容，使得学生易于理解和掌握，还可以增大课堂教学容量，有效地提高教学效率。

在中学物理教学过程中使用多媒体技术，为优化物理教学模式起到了积极的推进作用。多媒体技术除了具有表达效果逼真、动态演示以及人机交互等手段外，它还彻底解决了静态图形表达、细微结构描述等传统教学方法所不能克服的教学困难，可以显著提升教学的效率。多媒体技术被应用到物理教学的领域后，使得物理教学过程变得更加形象、生动和直观，在中学物理教学中表现出诸多优势，主要表现在以下几个方面。

一、树立教学新观念

物理学科是一门研究物质的结构、物体间相互作用、物体的运动及其一般规律的科学。以具体的物体为研究对象，在中学物理教学中非常强调直观性和示范性。然而，在实际教学过程中，受客观条件的影响与制约，教学时经常遭遇很多困难。例如，介绍天体运动规律相关内容，没有天文望远镜的帮助，学生不可能观察到星空中的天体运动，仅能“想象”宇宙的浩瀚与神秘，于是乎宇宙对大多数中学生来说就成了一个神奇的、无法感知的未知领域。当然，大多数中学也是不可能提供相应的观测设备以供学生进行该方面的学习。究其原因，多半是由于经济条件有限，普通学校由于资金匮乏，对教育投入的经费严重不足所致。

多媒体技术的出现及其在教学领域的应用显然为解决上述教学问题提供了一条有效的途径。利用多媒体和网络技术，把文字、声音、图像、动画及视频等内容综合运用，轻松制作出各种高度逼真的物理教学演示动画，生动形象地再现各种物理情境，使课堂变得直观而有趣，进而解决了中学物理教学难的现实状况。同时，利用网络技术还可以实现资源共享，学生能通过网络查找相应的学习资料，拓宽知识面，突破了传统的教学模式，培养了学生获取信息并进行整理、加工、分析解决问题的能力。

在这个知识大爆炸的年代，社会对创新型人才的需求日益强烈，因此培养出大批的高素质的创造型人才是物理教师和其他教师一样肩负着的艰巨而光荣的任务。充分利用多媒体技术进行物理教学必定是信息时代最先进的物理课程教学方式。因此，倡导和探索多媒体技术在中学物理教学中的应用条件和方式对于提升学生的综合素养、培养学生的创新精神具有十分重要的实际意义。

二、建构教学情境

建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景中，在其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，对外在事物进行探索体会与反思等思考活动，通过意义建构的方式而获得，它强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者变为知识意义的主动建构者，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，这就意味着教师应当在教学过程中彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，采用全新的教学思想和教学方法，而多媒体技术无疑是一种符合该理论观点的良好学习途径。

在中学物理教学中，通过多媒体技术可很容易地将教学内容制作成课件、视频等，生动直观地展现给学生。这种教学方式内容丰富、演示效果好，同时便于大多数学生理解和掌握，开阔学生的视野，进而激发学生的学习兴趣，增强学习主动性，提高其探索未知领域的能力，形成主动学习的信念。

三、展现思维过程

利用多媒体技术辅助中学物理教学能够展现思维过程。有一些物理方法和物理思维确实存在于人的头脑之中，然而并不能用实验来进行演示，而仅靠语言又是难以清楚地描述。这种情况下，可以借助计算机和多媒体技术来帮助表达。多媒体可以动静结合、化静为动、变动为静，变无形为有形，把物体运动过程分解或变形展现，使得不便观察的瞬时现象延迟抑或重复出现，使学生运用形象思维辅助逻辑思维的归纳、演绎、分析、综合等手段来学习物理，提高分析和解决问题的能力。譬如碰撞运动是指一个在极短时间内完成的物理运动过程，仅凭借语言描述或板书很难让学生全面认识这一现象。对该部分内容可利用多媒体技术制作动画演示，让学生清楚地观察到物体间的弹性碰撞：从接触、挤压到形变、产生弹力最后分离的完整动态过程，就减少了学生想象的困难，提升了学生学习的效率。

四、个性化教学

物理课程的传统教学方法在一定程度上束缚了学生的创造力和学习主动性，相关教学活动均是把学生置于共同的情境之下，学习教材相同，任课教师相同，参考资料亦相同，因此这种教学手段是在同化人的个性，用传统的教学内容和方式来培养人才，学生的个性得不到充分发展，其学习需求也不可能完全被满足，任课教师也只能根据大多数学生的需要进行教学，长此以往，影响和限制了学生的发展。

随着计算机网络和多媒体技术的推广应用，网络上的各种优质信息资源非常丰富，并可免费共享，为我们提供了海量的多媒体教育资源，可以学到内容十分广泛的多种知识。把各种现代教育技术与物理教学进行有机结合，利用它可以发挥各种教育资源的优势，弥补教材单一、封闭型学习的缺陷。另外，新兴的网络教学还可以进行不同时空的交流与学习，学生可以根据教师安排和个人的实际情况进行学习，通过网络交流，在学习过程中能随时了解自己的进步与不足之处，及时地调整学习状态，同时，利用网络还可在任何时间进行学习并获得在线帮助，从而实现真正的个性化教学。

五、与传统教学方法无缝衔接

多媒体技术一出现就在许多方面具有其他教学方法所无法比拟的优越性，然而，任何事物都是一分为二的，具有两面性，有其长则必有其短。传统教学方法经过了长时间的演变和改进，从教学理论到方法都早已深入人心，大多数教师都已得心应手，学生心目中也已经形成了接受和适应的定式，因此，必须将现代多媒体技术融入传统的教学方法之中，而不是将其替代。将两者有机结合起来，实现两种教学手段的优势互补，才能有效地发挥其作用。在教学内容上要实现无缝衔接，要注意选择多媒体内容，取其精华，去其糟粕。对于那些传统教学方法不方便表现的物理过程辅之以多媒体技术，充分发挥其优势，必然能够提高学生的学习兴趣，收到良好的教学效果。

在课堂教学中，教师是主导者，学生才是主体，多媒体技术应利用教学作用，教师也应充分发挥自身的主导作用，绝不能以多媒体课件为中心，被多媒体教学手段牵着鼻子走。有些物理教学内容，教师必须组织学生讨论分析，用适当的语言和细致的讲解才能深化主题，这是任何多媒体技术所不能代替的。若要有效地发挥教师的主导作用，使用多媒体技术辅助教学，其课件设计应力求简化操作，教师不应把主要精力放在使用设备上，而应当把主要精力集中放在引导学生发现问题、分析问题进而解决问题上，适时地调整和活跃课堂气氛。总之，多媒体技术为物理教学提供了现代化的教学手段，正在改变着传统的教学模式，实施信息技术环境下的中学物理多媒体辅助教学，应该是传统教学方式的有力促进和补充，传统教学虽然存在着一定的弊端，但其中的有用部分我们还要汲取，为信息技术环境下的教学服务，同时更加应该关注多媒体技术对教学过程和教学效果的研究探索如何应用现代教育技术构建新教学模式。

结束语：

多媒体技术在中学物理教学中方兴未艾，有上述诸多优势，当然，也有教学信息容量过大、不可替代真实实验等不足之处。但多媒体毕竟只是个媒体，是促成教学目标实现的一个手段，决不是教学的归宿。多媒体技术辅助教学的目的正是利用新技术去开发新的学习资源，并采用新的教学理论和方法取得最好的教学效果，实现教学最优化。因此，多媒体技术在中学物理教学中的应用和推广仍需要我们广大教师的共同努力。

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