PBL教学模式在《新视野大学英语》教学中的应用

范　英

邵阳学院外语系，湖南　邵阳　422000



PBL教学模式在《新视野大学英语》教学中的应用

范英

邵阳学院外语系，湖南邵阳422000

摘要：PBL教学模式是近些年兴起的以问题为核心、以教师为主导、以学生为主体的新型教学模式。PBL教学模式能改变传统教学模式单调、枯燥的现象，激发学生的学习兴趣，提高批判性思维能力。本文以《新视野大学英语》第一册第二单元《深深的忧虑》为例，探讨PBL教学模式在大学英语教学中的应用与实施。通过对PBL教学模式的探讨和教学案例的具体呈现，以期为大学英语教学改革提供一个新的尝试。

关键词：PBL教学模式；大学英语教学；教学改革

PBL(Project-based Learning)是一种以学习者为中心的教学方式，要求学习者在一定时间内，以小组的形式通过一系列的合作，在老师和小组成员的帮助下，利用多种学习资源获得知识和技能的一种学习模式。(Beckett，2006)与传统的灌输式教学不同，它注重培养学生团队意识、批判性思维能力以及解决实际问题的能力。《新视野大学英语》教材的设计理念是以网络技术为支撑，使得英语教学不受时间和地点的限制，朝着开放式、自主式的学习方向发展，体现了教学知识性、实用性和趣味性相结合的原则。而PBL教学模式正好符合这一设计理念，教师可以根据具体的课程内容和要求设置与现实密切相关的、有趣的问题，引导学生在真实的情境中去解决问题。因此，本文以《新视野大学英语》第一册第二单元《深深的忧虑》(Deep Concern)为例，详细阐述PBL教学模式在大学英语教学中的实施。

一、实践研究及过程

(一)实践对象

笔者选取邵阳学院电气系2015级测控班的学生为研究对象，实施一个学期的PBL大学英语教学。该班学生共56名(男生47名，女生9名)，具有一定的英语听、说、读、写能力，有一定的计算机运用能力，能通过网络获取学习资源，这在一定程度上有助于PBL教学模式的实施。

(二)实践准备

在首次上课前，笔者首先给学生讲解了PBL教学的特点，让学生明确学习目的和要求、学习方法及评价方式。然后将全班分为10个小组，每个小组4-6个人，分组时以自由组合为主，教师根据各组同学的英语水平、兴趣爱好和男女比例适当调配。每组设立一个组长，负责组织和联络小组成员、整理和汇总资料。

(三)实践过程

1.设计教学目标

本课程选自《新视野大学英语》第一册第二单元《深深的忧虑》，讲述父母与子女之间的代沟问题。通过该课程的学习，笔者将课程设置如下：(1)态度性目标：探讨代沟产生的原因，以及如何消除代沟。(2)知识性目标：帮助学生熟练掌握和“代沟”相关话题的听、说、读、写的能力，提升学生英语实际运用能力。(3)技能性目标：引导学生分析文章的结构和写作技巧，训练学生运用一定的阅读技巧进行快速阅读，同时帮助提升学生的批判性思维能力。

2.教学阶段

整个教学过程包括创设情境阶段、讨论交流阶段、能力扩展阶段。

(1)创设情境阶段。在课堂导入环节，通过播放电影片段，引导学生思考片中父子之间存在的问题是什么，从而引出“代沟”这一概念。

(2)讨论交流阶段。以小组为单位探讨代沟存在的原因、自己和父母之间是否存在代沟以及如何消除代沟等问题，并提供一些口语表达的示范句型。

(3)能力扩展阶段。通过一系列的提问引导学生快速阅读，同时思考文章的结构，把握文章的大意。另外，引导学生探索该篇章每一部分的写作特点和写作方法。

3.具体教学环节

在具体的教学过程中，笔者主要设计了以下七大教学环节：

(1)课前预习环节。PBL教学模式是以学生为主导，注重培养学生自学能力的新型教学法，因此课前预习是非常重要的环节。课前预习可以促使学生独立思考，激发学生的学习兴趣，便于学生发现问题。课前准备越充分，课堂效果就越好。笔者在第二单元开始前布置大家以小组为单位回去搜集关于代沟的资料，上课时随机抽取两组在课堂上做口头报告，分享自己组了解的关于代沟的信息。

(2)快问快答环节。以组为单位，通过一问一答的方式快速回答课后的问题。通过这一系列的问题引导学生快速阅读，把握文章的脉络。训练学生熟练运用略读和查读等阅读技巧。

(3)“现在开讲”环节。让学生以组为单位，轮流给大家讲解他们提前准备的这一单元的重要词汇、短语。当然，像“make one’s blood boil”，“knots in one’s stomach”等复杂的短语，学生可能理解不透彻或者讲解不到位，老师在最后要做适当的补充。

(4)分组讨论环节。你觉得自己和父母之间有代沟吗？原因有哪些？你是怎样消除代沟的？让学生分组讨论，发表自己对这些问题的看法。给学生提供一些词汇、句型，帮助学生顺畅发表自己的观点。最后教师对大家的观点进行总结和正面引导。

(5)角色转换环节。如果你已为人父母，你会怎样消除和小孩的代沟？研究对象都是些年龄在17-20岁左右的学生，这个年龄段的小孩还很少能体会为人父母的不易，甚至有些学生会对自己的父母有误解。通过这个活动，引导学生换位思考，帮助学生增进和父母间的感情。

(6)角色扮演环节。以小组为单位，课后分角色演完整个故事，课堂上随机抽取两组在班上表演。表演完之后邀请学生进行评价，指出每一组的优点和不足。通过这个活动，学生可以锻炼自己的口语和表演才能。各组学生肯定会有完全不同的演绎，通过比较和讨论，相互学习，共同提高。

(7)模仿写作环节。以文章第一段为例，给学生讲述如何用英语描写一系列动作。在第一段中，作者按照时间顺序描写了桑迪在工作日的早上所做的一系列事情。接下来引导学生分组分析运用了同一写作技巧的第六段，提醒学生注意“after”，“then”，“just then”这些明显的时间标志。布置学生课后运用这一写作技巧以“Making Tea”为题写一段文章，写完后组内成员交换修改，相互学习。

二、评价方法

传统的大学英语教学通常采用总结性评价，即通过其中考试或者期末考试评价学生。这一评价方法的缺点是方法单一，重结论、轻过程，而英语学习应该是一个动态发展、相互学习的过程。在实施PBL教学时，我们应该充分突出PBL教学模式以学生为中心的特点，改掉原有的教学评价模式，突出形成性评价，重视学生的自评和互评。因此笔者主要采用了三种评价方法：学生自评、学生互评和教师评价。学生的自我评价是指学生对自己的学习进度、持续时间、参与程度和任务的完成情况进行自我评定。(李英，2012)学习者只有具备了自我评价能力，及时地就自己的学习情况进行正确的评价，才能根据实际情况进行总结和反思，调整自己的学习以达到更好的自主学习效果。因此在学期结束时，笔者首先邀请每组的组长进行自我总结，讨论本小组在PBL教学实践过程中的优点，及在完成任务时的主要问题和不足。接下来进行学生互评。学生互评是指学生之间彼此对学习进度、参与程度、项目汇报展示等方面进行评价。(李英，2012)在此过程中，学生可以根据自己的观察进行客观、公正的评价。学生互评可以使学生认识各自的优点和不足，从而在下次任务时更好地表现自己。最后教师进行总体评价，指出每一组的优点和不足，提出建议。笔者还在网上建立了公开的评价体系，对学生的自主学习和合作学习进行阶段性的评价，这对于学生有着良好的督促作用。与传统的教学模式相比，PBL教学模式更重视学生自评和互评。如何引导学生进行公平、公正的自评和互评，是教师在实施PBL教学模式时应考虑的问题。

三、结语

通过对PBL教学模式的探讨和教学案例的呈现，笔者发现：在大学英语教学中引入PBL教学模式，不仅有助于培养学生的团队意识，提高学生的批判性思维能力和发现问题、解决问题的能力；而且有助于激发学生学习英语的兴趣，让所有学生都参与进来。另外，问题的设置是PBL能否成功实施的关键。在设置问题时，教师应该结合所教学生的专业、英语水平、男女比例等实际情况，精心设计与学生生活密切相关的、学生感兴趣的问题。最后，运用PBL教学模式时比传统教学课堂更为灵活，每一组的研究水平和表述能力不一样，这导致教师对教学进度不易掌控，有时会影响整体教学效果。因此，教师应尽量做到既能充分挖掘学生的潜力，保证研究效果，又不影响教学进度。总之，PBL教学模式在大学英语教学中有利于培养学生合作学习的能力，激发学生的兴趣，让学生真正体会到参与的乐趣。在大学英语课堂教学改革的过程中，老师们应该结合各院校及专业的特点，不断地总结经验，早日实现传统教学模式和PBL教学模式在大学英语教学中的完美融合。

[参考文献]

[1]Beckett，G.h.& P.C.Miller.Project-based Second and Foreign Language Education：Past，Present and Future[C].Greenwich，CT：Information Age Publishing，Inc，2006.

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[5]李英.浅析独立学院大学英语在自主学习环境下任务型教学法的应用[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版)，2012，12：204-206.

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)03-0061-02