建筑类职业院校学习效果保障与评价的研究★

王红霞

(内蒙古建筑职业技术学院，内蒙古呼和浩特 010070)

建筑类职业院校学习效果保障与评价的研究★

王红霞

(内蒙古建筑职业技术学院，内蒙古呼和浩特 010070)

结合建筑类职业院校学生的学习现状，并以《建筑材料》课程为例，从课程知识结构设置、教学方法、考核体系等方面，阐述了职业院校的教学改革方法，旨在提高学生的学习效果。

职业院校，课程改革，考核体系，实践教学

建筑类职业院校学生的特点主要是文化课基础较差、学习热情往往不高、学习目的不明确、学习动力不足，导致在学校整体的学习效果不好，因此，提高学生的学习兴趣，加大学习动力是解决问题的关键所在。为了提高学生的学习兴趣，以建筑工程岗位的工作内容及能力需求为依据，建立基于工作过程的理论教学和工程实践教学体系，合理地选取课程内容，科学地设计教学过程。此外，基于职业院校学生的特点，对学生的学习效果也应从整体上进行把握，而不能单单局限于一张试卷，应该从多方面多角度进行综合评定。

1 学情分析

通过对建筑类职业院校学生访谈和交流，我们认识到职业院校的学生在学习过程中存在着一些问题。

1.1 学生的学习目的不明确

进入建筑类职业院校的学生，学习的目的和动力就是就业，他们希望所学的专业知识和专业技能与毕业后所从事的工作相关，而他们不愿意学习的主要原因在于不知道该课程的学习，对他们今后的工作和学习有何用处，因此，在讲课之前对本门课程和工作以及其他课程的关系的介绍是很有必要的。

1.2 学生对课程内容的学习有选择性

由于建筑类职业院校的学生，文化课基础较差，对于理论知识学习有难度，学习兴趣不高，他们更愿意工程实践课的学习，或者说把理论课的教学贯穿到工程实践课的教学中，以实践为主，理论为辅的教学模式是他们更需要的。

1.3 学生缺乏学习的自信心

目前，很多人都认为，职业院校的学生大都是学生中的差生，学习能力差、理解能力差。

这种观点伤害了学生的自尊心，打击了学习的积极性，因此，老师应正面引导，帮助学生找回自信，重新树立自信心。

2 课程改革

根据学生的访谈结果，以《建筑材料》课程为例，从以下几个方面对职业院校学生学习效果保障进行研究。

2.1 明确课程性质和作用

《建筑材料》这门课程是建筑类职业院校中建筑工程技术专业、工程造价专业、工程监理专业学生必修的专业基础课。该课程为培养施工员、质检员、监理员、材料员、试验员提供必要的建筑材料基本知识，通过《建筑材料》课程的学习，学生可以认识常用的建筑材料，掌握常用建筑材料的组成、性质，并能正确合理的选用和使用建筑材料，同时，通过实训课，学生还能掌握建筑材料检测的技能，提高学生解决建筑材料技术难题的综合能力。同时为后续开设的课程，例如《施工技术》《建筑结构》《事故分析》《质量控制》等课程，提供必要的基本知识。

2.2 设置合理的知识结构体系

1)增加工程实践教学、讨论式教学的环节。

在《建筑材料》课程教学知识结构体系中，增加工程实践教学、讨论式教学的环节，具体见表1，可以使“感性认识+理论讲授+工程现场实践+讨论”一步完成，这样可以使“教”“学”“做”很好的结合。

表1 学时分配表

2)以实训课为核心，对课程的章节进行划分。

传统的《建筑材料》课程的章节主要是以建筑材料的理论知识为划分依据，内容上主要以理论讲授为主，工程实践教学内容增加后，可以以实训课为核心对课程的章节进行划分，如表2所示。知识结构体系改变后，教学以工程实践教学为主，理论教学为辅，理论教学贯穿于工程实践教学中，可以提高学生的学习积极性，更有助于知识的掌握。

表2 课程章节划分

3)“教”“学”“做”的有效结合。

针对于一些教学内容，实现理实一体化教学，可以将常规的90 min课程，改为180 min，将理论教学融入到工程实践教学中，如表3所示。这样可以很好的将枯燥无味的理论教学有效地结合到工程实践教学中，既提高学生的学习兴趣，又提高学生的动手能力和团队协作能力，同时将所学知识得以巩固。

表3 理实一体化课程教学

4)工程案例教学。

《建筑材料》课程直接对应的岗位有试验员、材料员等，教学的目的就是培养学生对材料的检测能力以及现场处理问题的能力。因此，可以让学生独立完成一些常规建筑材料的检测，从取样、试验、数据处理、结果分析、出具报告等多个环节以任务的形式发放，以小组的形式完成。通过案例教学，可以使学生明确本门课程的重要性，同时可以巩固所学知识。

2.3 多种教学方法相结合

为了提高学生的学习积极性，大量收集工程图片、试验录像以及工程案例，通过多种教学手段在《建筑材料》课程中有效的展示给学生。

1)对于《建筑材料》课程中不能实现理实一体化的课程，可以通过《建筑材料》课程课件以及试验录像的辅助，在课堂上完成模拟理实一体化。

2)对于一些重点、难点的课程，制作成微课，上传学校的教学平台或以二维码的形式展示给学生，学生可以在学习过程中反复观看，有助于对知识的巩固。

3 合理的考核体系

过程性评价是一种新型的现代教育教学评价形式，所谓的过程性评价，注重整个课程学习的多方面表现，而不单单局限于一张试卷，这种考核模式更适用于高职院校的理实一体化课程教学。在过程性考核评价中，增加了实训项目的分值，可以提高学生的学习兴趣，动手能力，同时过程性考核以一章为一个单元公布，既有助于激发学生的学习积极性，同时可以针对成绩不理想的同学因材施教，在后面教学中提高其成绩。

根据高职院校学生自身的特点和课程特点，《建筑材料》课程的考核形式由过程性考核和期末考核两大部分组成，采用百分制。其中过程性考核，以一章为单元进行考核，每章的考核内容包括课堂表现、作业、提问以及实训。各章成绩之和为过程性考核成绩，占总成绩的60%。期末考核，即通过期末闭卷考试进行考核，卷面成绩占总成绩的40%。

评价具体情况见表4。

表4 成绩考核表

4 结语

建筑类职业院校学生学习效果保障与评价的研究是职业教育教学改革实践中的难点问题。根据课程特点及社会需求，在原有的理论教学中增加工程实践教学和讨论式的教学环节，逐步实现可以使“感性认识+理论讲授+工程现场实践+讨论”一步完成，这样可以使“教”“学”“做”很好的结合。通过在理实一体化课程教学中探索和实践过程性评价的方式，我们发现过程性评价确实更加符合职业教育人才培养模式的需求。建立正确合理的教学评价模式不仅有助于提高学生的学习热情，同时能够保障学生的学习效果。

［1］ 梁德光.现场教学法在建筑专业课程教学中的应用［J］.中外企业家，2011(16):55-57.

［2］ 王红霞.浅谈现场教学法在《建筑材料》课程中的应用［J］.山西建筑，2014，40(25):271-272.

［3］ 钟贵麟.采用过程性评价评定学生课程学习效果的探索与实践［A］.中国职协2015年度优秀科研成果获奖论文集(上册)［C］.2015.

Study on learning effect guarantee and evaluation of architectural vocational college★

Wang Hongxia
(Mongolia Vocational College of Building，Hohhot 010070，China)

Combining with students’learning status of architectural vocational college，taking Architect Material course as an example，starting from aspects of curriculum knowledge structure setting，teaching approaches and evaluation system，the paper illustrates teaching reform methods of vocational college，with a view to improve students’learning effect.

vocational college，curriculum reform，evaluation system，practical teaching

G642.0

A

1009-6825(2016)35-0234-03

2016-10-09 ★:全国职业教育质量保障与评估专项研究课题“关于职业院校学生学习效果保障与评价的研究”(课题编号:ZJYJ15-42);中国建设教育协会教育教学科研课题“微课在‘建筑材料’实训教学中的应用研究”(课题批号:2015132)

王红霞(1979-)，女，讲师，工程师