黑龙江省特困地区农村学校体育发展路径探析

牛大贺　张高华　栾振昌



黑龙江省特困地区农村学校体育发展路径探析

牛大贺张高华栾振昌

本文对黑龙江省特困地区农村学校体育发展所面临的困境进行调查，以期探究该地区农村学校体育发展路径，提出：建立起以体育教师为引领核心的农村中小学体育发展方式；立足本土开发校本体育课程走特化体育教学之路；因地制宜开发利用场地设施资源走多元化发展模式；建立起以政府为主导，家-校-村落，全民协同共建之路。

黑龙江省；特困地区；农村；学校体育；发展路径

教育扶贫是统筹城乡义务教育资源均衡配置，加快缩小区域、城乡教育差距，促进基本公共教育服务均等化的有效途径。本文对黑龙江省特困地区农村学校体育发展所面临的困境进行调查，提出切实可行的措施对策，以期为国家制定、完善农村学校体育改革、扶贫、决策提供理论依据，为教育扶贫作参考。

黑龙江省特困地区区域内各个县既有共性也有个性，针对各地方的具体情况和不同的困境，在软环境方面从政策制度、观念意识、安全保障角度，在硬环境方面分别从体育场地设施、体育师资、课程设置和改革、家庭配合等角度着手，提出切实可行的对策和建议并逐项加以扩展和深化。

1.建立起以体育教师为引领核心的农村中小学体育发展方式

1.1加强师资培训，提高体育教师整体素质水平

黑龙江省特困地区农村中小学体育师资薄弱是长期存在的问题，近年来虽有所改善，但是体育教师队伍整体素质还相对薄弱。主要表现为：中小学体育教师专业发展的根基薄弱、专业水平不强、专业发展目标不明确，发展前景不明。政府和有关部门应在原有的基础之上，加大师资培训力度，提高体育教师综合素质。体育师资落后是制约黑龙江省特困地区农村中小学体育发展的重要因素，因此，应加大公共财政保障力度，缩小城乡差距，推动各地区均衡、协调、可持续发展。还应加大体育教师继续教育，在岗培训的力度，提高再教育的质量。

1.2完善管理体制，建立更为科学的评价目标体系

在实地调研的过程中发现，黑龙江省特困地区的农村中小学体育教师管理混乱，多是以校长为主的形式化管理，效果欠佳。另外中小学体育教师的工作评价、业绩考核也处于无序状态，体育教师积极性无法有效调动。体育教师职称评定的老大难问题一直尚未解决，“按教龄，等职称”的现象依然相当严重。教育主管部门应建立起一套完备的农村中小学体育教师管理、评价、监督、奖励体系，打通体育教师职称评定、行政升迁通道，从根本上调动体育教师教学、组织开展课余体育活动等的积极性。

1.3坚持走体育改革之路，鼓励教师创新

农村中小学体育想要得以长足发展，改革之路必须进行，需要基层中小学体育教师进行不断创新。西方的体育思想观念主导着我国农村中小学体育的发展，西式的体育运动更多的是离不开体育场地设施器材，然而黑龙江省贫困地区农村中小学体育场地设施器材欠缺的状况，短期内无法有较大的改善，故而必须寻求其他发展之路，因此需要改革。引入地域传统体育项目、自制体育器材、充分发挥农村空旷场地较多优势，是该地区农村中小学可取的快速发展之路，这一道路需要体育教师勇于打破传统，不断创新。

黑龙江省特困地区农村中小学体育的发展无疑体育教师处于主导地位，想要改善当前黑龙江省该地区农村中小学体育这一困境，需要体育教师做出不断的努力。只有综合从各个方面，提高教师队伍整体素质，完善管理体制，鼓励体育教师不断创新才能对当前这一现状做出改变。

2.立足本土开发校本体育课程走特色化体育教学之路

2.1坚持发展、转型、稳定、可持续发展之路

调整黑龙江省特困地区农村学校体育的发展结构，提高学校体育教育质量、完善学校体育运行机制，实现学校体育由外部驱动型向内部推动型转变，这是农村学校体育发展转型的基本前提。稳定是要巩固农村学校体育的改革成果，稳定业已颁布实施并被证实有助于实现我国农村学校体育发展转型的创新体制机制和相关政策法规措施。科学可持续发展是要立足全局，顺应时势，科学规划促进农村学校体育的可持续发展。

2.2区别于城市体育的发展模式，发挥地域优势

长久以来，农村学校体育的发展照搬城市中小学体育发展的路子，使基础薄弱的农村中小学体育举步维艰，现实情况等的时间、空间差异，逼迫该省特困连片地区农村中小学体育走差异化发展之路。黑龙江省特困地区天然优势在于具有良好的冰雪资源，冬季气温较低冰雪不融，冰场依托于较多的空余场地，随处可建。然而在调查的过程中发现仅有极个别的农村中小学会在冬天浇冰场，冰上雪上项目课程几乎没有农村学校开设，这无疑是对这一地区天然良好资源的极大浪费。

冬天最常见的体育课教学内容就是“教室自习”，问及原因，多数体育教师都会归罪于恶略的气候天气，对于天然冰雪资源的合理利用却是很少提及。该省发展特困连片地区农村中小学体育，可以将冬天冰雪项目“盘活”，有效的利用冰雪资源服务于农村中小学体育的发展，发挥出地域优势，走差异化发展路线。

2.3引入地域民族传统体育项目，丰富教学内容

民族传统体育文化是反映并承载着民族共同心理素质的，为该民族所传承和享用的一种特殊的传统体育文化。民族传统体育项目各民族各地区各具特色历经千年，经久不衰，源远流长其具丰富的内容，并且对场地、器材、组织等要求较低，简单方便易教、易学、易练，具有健身功效和教育价值。黑龙江省该地区民族传统体育项目内容丰富，如叉草球、摔跤、杜烈、跷旱船、打飞棒、举石锁等。黑龙江省该地区各农村中小学可结合自己实际情况选择民族传统体育项目进入体育课堂，丰富体育课教学和课外体育活动内容。

3.因地制宜开发利用场地设施资源走多元化发展模式

我国农村中小学体育历来都存在发展不均衡的状况，黑龙江省省特困地区处于经济极度贫困、自然条件极其恶劣的地区，农村中小学体育在时间、场地、器材等基本的课程生存条件都无法保证。但是，黑龙江省特困地区的农村中小学有其独特的空间优势可以利用，场地、空地相比城镇学校相当充足，这些都是学生体育活动的绝佳场所。该地区农村中小学可以充分发挥空地优势，自制简易器材，多开展对现代体育器材依赖较小的民族传统体育项目，让学生参与制作过程，老师引领正确使用，陶冶学生文化素养。另外，可以对现有体育器材进行改造，创新已有器材功能，达到一材多用；改造体育场地设施，挖掘场地新用途，提高场地使用率。还可以，利用现有资源制作简易体育器材等。需要注意的是，开发创新体育器材设施，要充分考虑新器材场地的安全性，莫让学校安全再蒙阴影。

对于经费场地器材短缺的情况我省特困连片地区农村中小学还可以通过多种方式筹集经费、添加器材，走多元化之路。学校体育经费只靠政府杯水车薪，学校可以通过社会赞助、个人捐赠等多渠道增加体育器材来源。

4.建立起以政府为主导，家-校-村落，全民协同共建之路

调查发现，黑龙江省特困地区农村学校学生家长外出务工比例较大，在对教师的访谈中了解到，留守儿童表现出来的问题越来越严重，相关学者的调查也显示，留守儿童问题已经成为一个普遍的社会问题。体育不仅有教育的媒介功能，还能从课内延伸到课外，从学校延伸到家庭，丰富有大量留守儿童的特困地区农村中小学课余生活。体育带给中小学生的绝不仅仅是身体的健康，更重要的是、自信心的建立、心灵的愉悦和身心的全面发展，因此，家-校-村落，应当协同起来，承担各自的角色和责任，更好的普及和发展体育运动，挖掘体育的教育功能，这对特困地区学生体育运动兴趣的激发、留守儿童健康生活方式的建立和贫困地区中小学生幸福感的提高都具有重要意义。

[1] 中共中央,国务院.《中国农村扶贫开发纲要(2011-2020年)》[EB/OL] http://www.gov.cn/gongbao/content/2011/content_2020905.htm.2011-12-1.

[2] 古维秋,涂传飞.民族传统体育文化传承与农村和谐社会建设[J].北京体育大学学报,2008,10:1303-1308+1311.

[3] 吴昊,曲宗湖.我国西部农村学校体育现状及发展对策研究[J].武汉体育学院学报, 2007, 3,53-55.

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10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.03.017

国家社会科学基金青年项目(体育类)“我国‘集中连片特困区’农村中小学生体育发展困境与策略研究”(项目编号：13CTY022)；

牛大贺(1990- )，男，汉族，河南社旗人，研究生在读，研究方向：农村中小学体育，牡丹江师范学院体育科学学院；

牡丹江师范学院研究生科技创新项目"我省特困区农村中小学引入新兴体育项目的可行性与路径研究"(项目编号：YJSXSCX2015-06MDJNU)。

张高华(1979- )，山东烟台人，博士研究生，研究方向：体育社会学，副教授，牡丹江师范学院体育科学学院。(通讯作者)