穆莹：追寻教育家成长之路

穆莹：追寻教育家成长之路

每每说到教育家，心中都会无比地钦佩和向往，虽然自己是天津市中小学“未来教育家奠基工程”学员，但离教育家的标准差得太远。我心中的教育家应该是拥有坚定的教育信念，具有独特的教育见解、理论积淀和实践经验，是人民普遍认可的教育工作者。对于我来说，教育家的方向在远方，我要踏实地一步一步向前走。天津市中小学“未来教育家奠基工程”培训，就像一位领路者和陪伴者，他带领着、帮助着我们快速地朝着自己努力的方向前进。

在三年的学习中，我不仅获得了最前沿的教育理念和信息，最为难得的是接受专家一对一的指导，尤其是在理论提升方面，使我从一个初学者到学会怎样深入地思考研究、学会怎样把实践经验进行理论提升。在我的工作中，我会带着这种高度制定幼儿园教师的培养方案，让专家对我的指导方法延续下去，切实促进教师专业发展。

我尝试运用“双轨教研模式”，即一条轨道是三个分院平行研究，另一条轨道是根据教师梯次进行分层研究。打破原有三个独立业务园的轨制，利用园所在一个园区的优势，将三个分园从宏观上进行横向划分。即把三个园所有的小班、中班、大班进行整合，进行平行班式的研究。如，大班进行幼小衔接课程的设置与实施研究，中班进行阅读时的设置与实施运用研究，小班进行娃娃家开展自主游戏的策略研究。在分年龄班研究的同时，还有整体性的分享共研，然后，根据教师水平梯次分层教研。

一是骨干教师攻坚式研究。

主要进行区级研究任务、重大比赛及精品课设置研究。如，我们在落实《3～6岁儿童学习与发展指南》的研究中，确立骨干教师攻坚重点班，教学园长在班内全程和教师参与实践，由于我们的团队教学水平起点高、实力强，因此，排除研究中由于教师专业水平带来的干扰，研究的结果具有科学性和精准性。然后，马上将研究成果在全园进行推广，目的是再次验证成果的可行度。

二是经验教师磨课式研究。

主要针对课题、精细备课的内容及日常出现的问题，组织教师进行一课三研或同课异构的研究。这些教师教学经验底蕴深厚，遇到同一问题可以采用不同的方式解决，能帮助全园教师拓展思路、积累经验。

三是青年教师夯实基础式研究。

目前，我园青年教师占一线教师一半以上，为了使她们能顺利地开展教学活动，教学园长每周两个上午听青年教师活动课，其余青年教师可选择同一年龄班的活动观摩，观摩后针对教学中存在的问题进行研讨。对于普遍问题，进行即时性培训。每学期选出优秀活动在全园进行展示，一方面帮助青年教师树立自信，另一方面是对骨干教师和有经验教师的一种鞭策。

以上案例只是在教育教学管理方面能力的提升，由于我的视野宽了，在其他方面的进步也很大，遇到问题后会从深层次进行挖掘，解决的策略非常有创意。在幼儿日常教学中，我除了能抓住幼儿发展中最关键的问题进行研究外，还能将各领域活动有机结合，使活动能促进幼儿多方面的发展。如，每个园所都进行春季外出踏青活动，我们设计的活动融入了让孩子自己看图寻宝，在寻宝的过程中又进行了远足的运动，孩子们将学会看地图的方法进行实地练习。孩子们在充满期待的寻宝过程中，既领略春季大自然的风光，丰富了知识，又锻炼了身体，获得了身心愉悦的体验。

成为教育家不是我的人生目标，我希望的是能在岗位上兢兢业业，发挥自己的作用，以创新的思维和方法，引领、帮助教师们实现自己的职业梦想，把孩子们培养成健康快乐、社会所需要的人。虽然我可能成不了教育家，但我会记得“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”这句话，不管今后遇到什么样的困难，我都会经受住磨砺，鞭策着自己沿着教育家所走过的路前行！

（责任编辑 张 嵘）