以有效园本教研助推区域游戏材料的投放

辽宁省大连市金州区第二幼儿园聂小玲

以有效园本教研助推区域游戏材料的投放

辽宁省大连市金州区第二幼儿园聂小玲

材料的投放和调整是关系到幼儿在游戏中发展的重要因素。那么，如何对材料进行有效投放与调整呢？针对这个问题，我们在贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）过程中，依托课题《益智区游戏材料投放及其效用的实践研究》，开展了有效的园本教研活动。下面以“小海娃购物广场”的材料收纳与调整为例，再现我们对游戏材料的研究历程。

导引式教研——一看材料，转变材料投放方式

本园中一班的教师依托探究式主题活动“去商店”设计了益智区游戏“小海娃购物广场”，以售货员的任务和顾客的购物流程为线索，让幼儿通过操作材料发展其各种能力。如：售货员的任务之一是分饼干，按操作条上的要求把各种形状的饼干放入相对应的区间，达到感知序数的目的。顾客的购物流程之一是要按购物包上的购物清单去购买对应商品，借以巩固10以内数量点数，进行相同物体点、数、物的匹配。

我们深入研读了华爱华老师撰写的《通过活动区游戏来实施〈指南〉》后，对活动区材料投放有了重新的认识，组织教师再来看“小海娃购物广场”，并通过三个问题引导教师思考∶

1.你认为益智区活动“小海娃购物广场”的区域设置与材料投放存在哪些问题？

2.如果还以“超市购物”情境为线索，材料应当怎样改变？哪些材料容易诱发孩子的探索行为呢？

3.要不要有预设目标？怎样开展以“超市购物”为情境的区域游戏呢？

围绕着层层递进的问题，教师分组展开了讨论，并总结出“小海娃购物广场”的区域创设虽以“超市购物”这样的情境贯穿，但实际上教师还是把高结构的玩具移到了超市中，以教学目标为依据，通过材料的玩法设计，让幼儿按要求游戏以达成目标。大家认为：开放性的低、非结构材料，更容易诱发孩子的探索行为。在游戏情境中，教师将教育目标隐含在材料或玩法中，幼儿并不清楚教育目标是什么，他们只是冲着游戏去的，先体验到游戏的快乐，然后在不知不觉中获得相关经验。针对研讨形成的意见，教师对幼儿进行了调查，并对材料进行了第一次调整：提供大嘴娃娃收纳箱、货架、货筐、箱子、绳子、购物筐、购物车等超市设施和工具；收集鸡蛋托、乒乓球（鸡蛋）、瓶盖（巧克力）、果冻、贝壳、泡沫块儿（饼干）、矿泉水瓶、易拉罐等废旧材料进行初步的替代与买卖。

案例分析式教研——二看材料，适时适度调整材料

超市里重新调整后投放的低、非结构材料，幼儿是否会感兴趣？这些材料会引发幼儿哪些探索性游戏和行为呢？我们组织教师进入幼儿游戏现场，并通过对游戏现场、录像、文本资料的分析、诊断与反思，调整区域设置与游戏材料。

案例：刚开张的超市里，鸡蛋区是最受小顾客欢迎的，孩子们用买走的鸡蛋在“休闲吧”里玩吹球进洞游戏，用买来的球、瓶盖、纸板，玩起了叠叠高游戏。这几天，“休闲吧”新投放的飞行棋受到了孩子们的青睐，可可在购买鸡蛋时带回了蛋托，惊喜地发现，把蛋托剪开后连接起来可以拼成飞行棋盘，鸡蛋可以做棋子。于是，兴奋的孩子们争先恐后地涌进超市买鸡蛋和蛋托。一时间，蛋托成了紧俏货，被疯抢一空。

教师们对这一游戏片段进行了分析：蛋托是深受孩子喜爱的游戏材料，能引发许多好玩的益智游戏。蛋托与乒乓球的组合，又引发了孩子们对棋类游戏的兴趣。大家总结出新的材料评价方式：可玩性——对幼儿具有持续的吸引力。挑战性——蕴含幼儿年龄阶段的关键经验，能引发幼儿探索玩法，调整行为，敢于尝试，不怕失败。教育性——所承载的促进幼儿发展的功能。于是，大家对“小海娃购物广场”区域和材料进行了第二次调整：鸡蛋区投放了裁剪成不同大小的蛋托和不同颜色的“鸡蛋”。新材料的投放对小售货员和小顾客都提出了新的挑战。

体验式教研——三看材料，解析材料对幼儿发展的助推

实践中，我们发现教师不善于通过观察解读孩子游戏的真相，不善于运用丰富的材料进一步推动孩子的能力发展，材料的“效用”不能得到最大化的挖掘。因此，在第三阶段，我们尝试通过体验式教研，让教师以幼儿的角色参与到游戏中，在体验中解读幼儿的发展密码。

案例∶针对“超市理货”会带来哪些蕴藏的发展时机，我园开展了一次体验式教研，将教师分为三组，选择对应的货架，在规定的时间内分工完成以下任务：1.熟悉材料，对材料特点进行了解和分类。2.分析材料特点，用什么方法理货和卖货？蕴含了哪些发展目标？3.选择器皿、分类理货、设计标签、装货、摆货。4.各组介绍各自的理货方案。

体验实录一：

果冻区理货小组对色彩、形状各异的果冻进行了重新分类，捡出20个同样形状的装在喜之郎小礼包里，并贴上标签卖5元一包；捡出10个不同形状的装在透明罐子里卖3元钱一罐；大大小小的果冻袋子里被封进了不同形状、颜色、大小的果冻，放在不同的价钱区里。除了包装好的果冻，还有果冻散装区，顾客可以自选喜欢的果冻，理货员用小秤称好，贴上标签出售。

体验感悟：果冻区理货小组的理货购货方案和孩子们生活紧密相连，罐、包、袋的果冻包装，会让孩子们非常喜欢理货。散装区的设置也符合超市实际。孩子们在理货和购买过程中，分类、点数、称量及守恒等能力会在真实的情境中得到发展。因此，和孩子们一起讨论回忆超市货品的摆放场景，一起搜集准备符合真实情境的理货包装和辅助工具很重要。

体验实录二：

巧克力区（瓶盖）理货小组对不同颜色的巧克力创意了三种理货、卖货形式，一种是用红、黄、白三色的小筐，分别装入透明圆桶巧克力，每个圆桶10个巧克力卖1元钱，巧克力的颜色和筐的颜色一样。第二种是提供了巧克力礼盒，每盒3元钱，打开盒子是拼摆成不同图案的巧克力。第三种是巧克力促销墙，理货员用巧克力摆出各种图案，顾客在促销墙上自选巧克力，袋装购买。理货小组还制定了理货和买货的规则，粘贴在区内，让理货员和顾客都清楚明白怎么买卖。区内有销售量表，记录下每种卖了多少，根据卖的多少和服务情况，评选星级理货员。

体验感悟：巧克力区的理货和买货规则制定、销售量表、星级理货员评选等，培养了幼儿任务、规则意识，同时赋予了买卖竞争机制，让幼儿对游戏始终有着浓厚的兴趣。理货小组根据材料的特点设计的买卖形式，体现了层次性，从简单的装盒到创意礼盒再到促销墙，让不同水平的幼儿在区域里都能实现买卖。因此，引导孩子形成规则，形成良好的竞争氛围，在买卖中满足不同水平幼儿的发展，是大家在体验中形成的又一感悟。

在体验式教研中，教师根据材料特点创新了买卖的方法，尝试去分析买卖过程中孩子可能会实现的发展目标，形成了丰富而有益的超市买卖经验。因此，在引导幼儿开展游戏时，教师就会带着这些经验去观察幼儿、解读幼儿，从而发挥材料的最大效用。通过体验式教研，教师不断观察幼儿游戏行为，适宜地介入和推进幼儿游戏，大家对“小海娃购物广场”的区域和材料进行了第三次调整：在超市里准备符合真实情境的理货包装，如透明圆桶、手提袋、铁盒、包装袋等，丰富幼儿的理货方式。准备各种工具辅助买卖，如电子秤、台秤、拉杆秤、大算盘、空白标签、便条、色纸等，便于幼儿秤量、计算、记录、统计等。根据节日开辟特色专柜，如六一蛋糕、中秋节月饼、端午节粽子专柜等，让幼儿自制、买卖和游戏。开辟兑奖柜台，通过买赠、兑奖换礼品等活动丰富游戏。

针对区域游戏材料的投放，我园通过多种形式的园本教研，进行了积极的尝试，但理念到行为需要一个漫长的过程，我们依然会面临诸多的挑战和问题。我们坚信，只要不断地发现问题、分析问题、解决问题，就会慢慢地让《指南》融入我们的游戏实践中，让游戏活动如我们期望的那样，伴随着孩子快乐成长。