积极地等待

南京市鼓楼幼儿园　史　莉



积极地等待

南京市鼓楼幼儿园史莉

案 例

礼堂里，我们班在进行小班音乐游戏“喜羊羊与灰太狼”的活动。音乐游戏强调规则，如果没有规则，音乐游戏就玩不下去，但是对规则的理解，每个孩子是不一样的，有一些孩子能理解，有一些孩子不能理解，我们现在的等待就在那些不能理解规则的孩子身上。我们大家都在玩的时候，突然一个小朋友提前站起来，喊道：“狼来了。狼来了。”她这么一来，把全班小朋友弄得都很诧异，甚至于有一些小朋友想笑话她。她看到大家没有反应，她意识到自己喊错了。这个时候我该批评她吗？不能，因为她没有恶意，但是我又不能漠视她，因为这是音乐游戏，需要规则。她的叫声让我知道她并没有了解音乐，掌握游戏规则。我就用了一个转换的方式，去等待她。等待她知道在什么时候在什么音乐下，是狼来了。我轻轻地将这个小朋友带过来，让她在自己的身边，在音乐快到她上次喊的时候，轻轻按住她的小手暗示她“没到，没到”。在她还没有能够做出反应的时候，我就在她的旁边用眼睛暗示她“不着急，不着急”。第一遍游戏的时候，这个孩子没有理解音乐。她总是在小羊不应该出来的地方出来，我就一直提示她。第二遍，她还是没有理解音乐。第三遍，第四遍，一直到下课，全班的孩子都理解了，她也没有完全理解音乐。没关系，我在下一次的活动中还是将她作为重点，观察她，引导她。终于在第8遍的时候，也就是又一次的音乐活动中，她在没有老师暗示的情况下，和大家一起正确地说出了“狼来了”。

反 思

在我的职业生涯中，等待过很多孩子，每天我都有很多次等待的尝试，也可以这么说，在幼儿园的每一个环节都会有等待，但是我说的这个等待不是老师的放任，等待是老师的一种策略。上面就是和大家一起分享我在音乐教学活动中的一次等待的策略使用。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。这个观点，其实就是谈的儿童本位，儿童的适宜性发展，每个孩子都是不一样的，每个孩子都有自己独特的一面，我们作为幼儿教师就应该尊重孩子，尊重孩子的表现之一就是会等待，等待儿童的成长。

小班孩子的记忆是有规律可循的，一首4句诗歌，6遍就可以掌握，而6句的诗歌，孩子们可能要学6～8遍，我们教师只有掌握了这样一些孩子学习的规律，才能合理地运用次数，来帮助大部分孩子掌握学习的内容。我把这样的方法同样用于音乐游戏当中，音乐游戏和诗歌一样，需要听，要能记住游戏中的乐段，并且会表演，同样需要4～6遍，才能学会。在孩子们欣赏二遍，游戏四遍之后就应该完全掌握音乐了。但是，今天这个孩子没有理解音乐，没有关系，我一直在积极地等待着她。

我们的教育对象是3～6岁的孩子，年龄越小，差异越大，不能用统一的标准去衡量孩子，所以幼儿园的孩子需要等待。等待，就要允许有些孩子跑，允许有些孩子在后面慢慢走，就要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异。我们面对的孩子是365天中不同时间出生的孩子，他们的原有基础不一样，所以他们会表现出不一样的发展状态，这就是我们要尊重孩子的一个依据。

成 长

等待应该是积极地等待，不是消极地等待。积极地等待，会让老师想策略，想办法。而消极地等待，老师就是在放羊，在放任。积极的有策略的等待的前提是你对儿童的了解，对儿童了解的前提是对儿童年龄特点的把握。要想更准确地了解儿童的年龄特点，我们就要不断地学习教育学、心理学和《指南》。我们只有跟上时代的脚步，继续学习先进的理论，才能做一个成竹在胸的好老师。