培养合作学习能力，提高科学教学质量

◆陈 可 金莉莉

(浙江省永嘉县岩坦镇张溪学校)

培养合作学习能力，提高科学教学质量

◆陈 可 金莉莉

(浙江省永嘉县岩坦镇张溪学校)

合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。从合作学习的内涵和理论依据出发，对初中科学教学中小组合作学习进行了探讨。

初中科学 合作学习 教学质量

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。合作学习可以激发学生的学习兴趣，唤起学生的主体意识，开发人的智力潜能，发展学生的合作精神，是大面积提高学生素质的一条有效途径。

那么，在科学课中如何开展合作学习，提高合作学习的有效性呢？

一、理解合作学习的基本内涵，把握合作学习的精神实质

合作学习在总体上是相对于“个体学习”而言的。所谓合作学习是指以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

二、切实转变教师角色，充分发挥教师在搭建合作学习平台中的作用

(一)教师是倾听者、激励者、引导者

为了让学生在合作学习中取得实效，教师首先应是一个倾听者。在合作教学中，教师要注意倾听每一位学生的发言，当遇到和自己的想法不完全一致的意见时，要善于吸取其合理正确的内容，及时补充修正自己的认识。

(二)教师是组织者、管理者、指导者

教师在合作学习的教学中，还应是一个组织者，教师要适当、适时地组织合作小组按照教学目的与教学任务开展学习，关注合作的进程，了解各组合作交流的情况，及时点拨，适时调控，这也是防止小组合作学习走过场的重要保证。

三、创设平等、宽松、和谐的学习氛围，引导学生独立思考、自主学习

教师在合作学习教学中，要积极引导学生情趣，做到“以学生为中心”，与学生之间构建起民主的、对话的、合作的新型师生关系。教师要以良好的形象感染学生，以饱满的热情激发学生，以公正的评价激励学生，以灵活的教学机制组织学生……形成以教师为主导，以学生为主体的生动、活泼的教育局面，为学生营造自由、宽松的学习氛围，促进学生独立思考、自主学习。

四、提升合作学习教学中的教师技能，保证合作学习有效地进行

(一)培养学生合作的兴趣

“兴趣是最好的老师。”只有充分调动学生合作的兴趣，学生才有积极参加合作的愿望，才能在合作学习中取得良好效果。合作兴趣是合作动机中最现实、最活跃的心理反映，是直接推动学生进行合作学习的内在动力。

(二)引导学生学会讨论

在合作学习教学中，教师要对学生进行合作学习技能的指导，逐步培养学生的合作技能，引导学生进行有效的学习和讨论。首先，要培养小组成员良好的组织性、纪律性。在一个无组织无纪律的小组里是无法进行有效合作学习的。其次，教师要引导学生学会修正和保留意见。

(三)引导学生在合作学习中友善互助

教师要通过恰当的方式鼓励学习有困难的学生多思考、多参与、多发言，保证他们更好地融入小组的讨论对学习有困难的学生不歧视，要以朋友式的关爱去帮助他们，建立互相信任、团结互助的关系。互助、互帮、团结、共同提高，这也正是合作学习的本质。

(四)引导学生学习合作技巧

合作学习时，教师要引导学生学会合作技巧。只有让学生学会合作技巧，才能正常开展好合作学习。教师可以在合作学习开展前教给学生正确的合作学习的方法，如交流时倾听的技巧，询问不明白问题的技巧，思考的技巧，自信表达自己观点的技巧等。教师也可以在合作学习的开展中渗透合作学习的技巧，做到“润物细无声”。

(五)培养学生在小组合作学习中的良好习惯

叶圣陶先生曾说：“教育就是习惯。”良好的学习习惯的培养是小组合作学习顺利进行的重要前提，培养学生新的学习方式应把培养学生良好的学习习惯放在首要位置。

五、讲究合作学习的教学策略，使合作学习更具实效性

(一)设立有效的合作小组

1.课堂教学实践活动中，进行小组分组学习

开展合作学习，首先要合理地划分好学习小组，初中生学习基础、学习态度能力、兴趣爱好、特长等存在一定差异，这就决定在组建合作学习小组时，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够取长补短，即小组成员是异质的。

2.在平时学生自主学习中，开展一帮一活动

作为一门综合学科，各班都有一定数量后进生，这些学生基础差，学习又缺乏自觉性。课外如果不经常关心他们、督促他们，学习自觉性就更差。从而在平时学习中又形式了一帮一的讨论类型，这是对合作学习分组的有效补充和完善。

(二)选择时机合理采用合作学习

开展合作学习，并不是任何内容，任何教学环节都采用小组合作学习方式。如内容简单一目了然，如对基本概念、基本原理等教学可让学生自主学习。像知识密集的内容，有时更需要教师精讲，发挥教师主导作用，做好样板示范。笔者认为，在教学实践中对以下几种教学情景可采用合作学习。

1.当分组实验学生个人操作时间不足时

科学是以观察和实验为基础的，为了更好地提供丰富的感性材料，创设良好的学习环境，我们往往把演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探索性实验。但是，如果安排每个学生独立地完成大量实验，获取每一个数据，课堂教学时间会明显不足，这时采用小组合作学习就是一个很好的时机。通过小组合作，既保证了教学任务的完成，大大提高了教学效率，又让学生真正体会到合作的意义。

2.在处理疑难问题和模糊问题时

①一些重要原理、规律的理解及应用。

②当学生独立思考出现困难或问题解决的策略出现多样化时。

③当学生对问题的认识仅靠个人的思考不够全面时。

3.当学生参加课外实践活动，解决探究性问题时

教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去实践探究，此时，我们可以组织学生进行小组合作学习，让学生在课外小组合作完成探究性问题。比如，调查家里或学校的电路中是否有违反安全用电的地方并提出解决办法；探究哈哈镜为何能成各式各样奇怪的像；调查分析各种洗涤剂、实用油、农药、 废电池液等对生物的影响；探究塑料大棚生产反季节蔬菜的原理；从科学、技术和社会多个角度分析噪音污染的来源和提出解决方法，等等。

(三)运用优化评价，鼓励合作

可采用对每组表现进行累计积分，按周、月评比优胜小组，这样在以团队为整体的激励性活动中，带动全体同学积极参与，鼓励为自己团队集体荣誉而出力。这样既培养团队合作精神，又培养学生竞争意识。

总之，合作学习以人本主义学习理论、建构主义学习理论等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。