初中地理课堂学生思维能力的培养策略

◆杨玉红

(山东省临沂方城中学)

初中地理课堂学生思维能力的培养策略

◆杨玉红

(山东省临沂方城中学)

一般而言，地理思维能力即为受教者对地理知识学习，并将所学知识运用到实际当中对问题予以分析及解决的能力。其出现及发展的基础就是对地理知识的扎实掌握，不过，能不能将地理知识运用灵活实际上又体现着个人的能力水平。较长时间来，对传授知识的测重、对能力培养的忽视是应试教育模式下地理授课的趋向所在。课堂授课中侧重施教者的讲授，过于看清对学生能力的培养。

中学地理 思维能力 培养策略

整个施教环节，来自地理教师良好的引导，受教者发散思维就能更好地被启发，可以更好地认知事物，强化自立、自学及自我控制能力，由此令受教者终身受益。笔者深刻感觉到将传统的一言堂模式予以改变有着较强的创新能力，由此践行具有创新意义的教育理论，有效的融合教、学及做，注重将知识传输于受教者，尤其注重培养其能力。

一、把握地理事物之间时空的联系，促进空间联系能力的形成

地理物质其于时空范围上的分布有着规律性，事物间又有着密切的关联。比方说，隶属于我国内陆区域的西北地区，其属于大陆性气候，有着较少的降水，较大的温差，基于上述气候特点有随之出现了与之呼应的植被及土壤，对本区域的城市发展、建筑形态、经济结构及人口分布等均有着影响。地理授课环节，教师应当引领受教者对事物间所存在的因果、地域等关联进行探究，借此对受教者提升空间联系水平。

二、提出假设，促使学生空间想象能力的形成

作为想象力中特殊元素的空间思维力的强化，可以令学生将想象空间拓宽，进而将其空间思维能力提升。较大的想象空间潜在于初中地理教材之中，上述均应当教师引领学生将其挖掘。比方说，假定地球在绕着太阳公转时并非将身体斜斜，而是将身体直立，地球是否还会出现季节的更替？假如地球倾斜度出现大小变化，其中的五带面积会出现何种变动？如果地球自转不出现，昼夜更替是不是会显现？如果地球自转方向为从东至西，又会出现何种自然现象？如果大地为静止状态，何种情况会出现？上述假定情况将更广泛的想象空间给予受教者，特别一些开放性较强的假定，可以更好地辅助受教者想象力的培养，所以，施教者应当将教材进行充分探究，将更多的假定情境提出，令其大胆想象，由此可以更好的将其空间思维能力予以培养。

三、地理的观察能力

对受教者精确其敏锐观察力的培养尤为重要，地理学科需要悉心的观察。新教材中将更多的观察条件设置出来，受教者可以将相应观察策略掌握，培养良好的习惯，进而令其对事物的观察能力持续提升。对受教者发现同时汇总地理现象或事物的变化特点能力的予以培养；借助对受教者从宏观上对地理事物进行观察的能力，令其更为精准的掌握事物具有代表性的特征；借助对演示及实验结果的观察，令其对规律进行总结，攻克学科难点。

地理学科中所强调的观察能力侧重对地理现象及事物变化历程观察的能力。观察的侧重点集中在地球内、外在变化方面的观察能力。静态及动态观察均能够运用其中，观察环节能够得到地理的规律及表象。该学科的观察能力综合了多智能元素。能够将地理新教材中的新材料及新资源挖掘出来，并借助学校当前的互联网、多媒体等元素，将受教者的观察能力不断提升。

四、利用地图，加强信息整合，培养学生的读图用图能力

作为地理第二语言的地图，承载着地理知识，也是施教者基本的施教工具，具备综合、形象及直观的特征。地图不但将事物特征和它的空间分布予以表征，同时又将众多地理规律、现象和它的成因表现出来。借助地图进行知识传输，不但可以将众多学科知识传输给受教者，对于个体注意力的集中也有着帮助，进而将其兴趣激发出来，同时可以引领学生把零散的知识进行整合，挖掘其智慧，将抽象及形象思维力培养出来，进而运用到实践当中。

所以，地理授课环节，施教者应当引领学生借助地图学习地理知识，将对地图观察、分析、填绘的方法教于受教者，将其对地图的阅读、使用及绘制能力培养起来，逐渐令受教者可以在对地图进行观察的过程中，对所观察区域的相关知识有所了解，进而探究其“理”，再将地图绘制出来，由此，提升地理课堂授课效能。

比方说讲解“印度的水旱灾害频繁”章节，笔者首先以图片的形式将该地区所遭受的旱灾及洪灾展示给学生，由此令受教者可以更为直观地感知这些自然灾害给人类带来的危害，将其对知识探寻的欲望不断激发出来。

之后将孟买一年中各月降水及气温展的变化以图示形式进行展示，引领学生借助地图进行探究。之后将南亚一月及七月的风向图展示给学生，之后将相关疑问提供给学生。由此，可以水到渠成地将引发印度频繁出现上述灾害的缘由予以展示，因为对地图的有效使用，本章节的授课难点便迎刃而解。

而今，新课改得以更为普遍的实施，这就需要施教者在授课环节能够着眼于实际，不断进行对专业知识的学习，持续创新授课模式，借助和受教者特征相吻合的授课方法，收获更为良好的授课成效。

[1]徐敬标.小学科学教学渗透科学史教育的研究[J].教学与管理，2010，(08).

[2]杨晓鹏.关于小学科学教育专业建设的思考[J].教育学术月刊，2010，(03).