探究小学数学教学高效导入方法

◆许新萍

(青岛市崂山区汉河小学)

探究小学数学教学高效导入方法

◆许新萍

(青岛市崂山区汉河小学)

小学生在学生整体中，是年龄最小、心智最不成熟、自我控制力最差的一个群体。针对这些特点，小学数学教学就必须要做到吸引学生，激发小学生学习的热情。数学课合适的导入方法往往能够构建出新颖的课堂环境，引导小学生专注于课堂，更好地学习数学。

小学数学课堂 专注 教学导入方法

在教学环节中，导入方法是必不可少的一个环节。老师可以通过课堂导入，吸引学生，引领学生进入教学的主要内容。导入方法的合理与否往往体现了一个老师的教学能力，作为老师必须关注课堂导入的重要性。导入是课堂教学的开始，如果开始部分没有做好，那将直接影响其后课堂的教学效果。下面，笔者具体介绍几种高效的课堂导入方法。

一、构建情境法

构建情境法是授课的重要开端环节之一，教师一般会根据授课内容，在授课前就会构建一个适合教学内容的情境。这个情境的构建能够最大限度地将学生拉去含有教学内容的具体情境，使学生在情境中不知不觉地接受教学内容。构建情境法，一般上都是采取对话交流的方法。通过与学生的交谈，逐渐将学生引入自己预先构建的情境，然后在情境中，将教学内容合适地阐述出来。如在教授学生认识分米、厘米、毫米这一课中，老师将情境导入设置为猜测孙悟空金箍棒的长度。金箍棒可大可小，有时像柱子那么粗，有时又可以小到塞进耳朵里。当金箍棒塞进耳朵里时，金箍棒有多长呢？这时候学生们就会有各种猜测了，有学生说金箍棒差不多是一厘米长，有的学生说超过了一厘米，还有的学生说金箍棒没有一厘米那么长。等学生都说完之后，就将微型的可塞入耳朵的金箍棒模型从教学工具中拿出来，让学生自己拿尺子测量微型金箍棒的长度，测量的结果是微型金箍棒的长度只有一厘米中的八个格子，不到一厘米。这时候，不到一厘米的八个格子就引出了毫米这个长度单位，毫米是一个比厘米还要小的长度单位。这场由对话情境开始的导入，成功地将学生的好奇心理转变为听课的积极状态，使学生在情绪高昂的状态中跟随老师一起学习。

二、故事法

在多样的教学方式中，有一种导入方法非常适合小学数学教学，这种方法是故事导入法。没有小学生不喜欢讲故事，故事是小学生非常期待的一个娱乐方法。在教学导入中，使用故事法，可以将学生放入一个虚拟的世界，开拓他们的课堂思维，从而有效地激发学生的兴趣。在认识分数的这一节课堂上，老师开始时，先讲了一个童话故事。话说，有一天，猴妈妈得到了3个一样大小的饼，猴妈妈将3个一样的饼分别分成了4份、8份、12份。分完之后，让3个小猴子分别取其中的3份、6份、9份(同时在黑板上板书四分之三、八分之六、十二分之九)刚说完，小猴们就异常奇怪，妈妈今天怎么了，以前都是给我们分一样多的食物，今天怎么这偏心，每个人的都不一样。说到这，老师便问大家，猴妈妈偏心吗？学生摇摇头不知道，这时候老师拿出3个圆纸片，让学生将3个圆纸片各分为4等份、8等份、12等份，然后分别取其中的3份、6份、9份，让学生们比较三部分的大小。学生发现这三部分是一样多的。这里利用学生们喜欢听故事的心理，将分数性质融入童话故事，让学生思考四分之三、八分之六、十二分之九这3个分数为什么一样大，从而让学生主动地接受老师教授的分数内容。这样，就极大地提高了课堂的教学效果。

三、游戏法

游戏的方法也是一种有效的课堂导入方法，这能将无趣的课堂学习变为有趣的游戏过程，使小学生在游戏中学习。这种导入方法比较适合低年级的学生。在认识角这一课中，老师说我们之前已经认识了很多种图形，然后问学生还记得哪些图形啊？学生说有正方形、长方形、圆、三角形。老师说：我这有几个图形在纸袋子中，你们来摸一下，看看能不能摸出圆这个图形。一个学生上台成功的将圆摸出来了。这时老师将三角形拿出来，问到：你是怎么区分圆和三角形的啊？学生说圆没有角，而三角形有角，角尖尖的。老师这时就及时地说到：哦，原来是有角啊，这尖尖的角确实摸起来不一样。老师通过这个游戏，让学生亲身体会到角的特点，自然而然就进入了角的认识这一课的学习。

四、总结

小学数学课堂教学的导入方法有许多种，如操作实践法、复习导入法、表演导入法、开门见山法，等等。不同的教学内容需要不同的教学导入法。我们应该根据教学的不同的内容设置合适的导入方法，关注授课内容的连贯性，抓住学生的兴趣，有效提高教学的教学效果，在多样化的教学方法中，寻找最切合的方式，促进学生学习的主动性、自觉性，最终让学生养成热爱学习、灵活学习的习惯。

[1]郭海娟.浅谈课堂导入的作用[J].学周刊，2011，(02).

[2]刘莉莉.利用情境导入新课，激发学生数学兴趣[J].新课程学习，2011，(05).

[3]王磊.小学数学导入教学初探[J].中国科教创新导刊，2014，(02).