谈中职生数学学习动机的培养

李刚

摘 要：学习动机是学生学习顺利进行的首要条件。文章根据职业学校学生的现状，从教育学和心理学的角度出发，研如何培养职业学校学生的数学学习动机，激发学生学习的兴趣。

关键词：数学；学习动机；职业学校

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-011-01

学习动机是引起和维持一个人学习活动，并使其朝向一定学习目标进行的内动力。学生是学习的主体，学生必须志于学，乐于学，才能取得良好的学业成绩，学习动机的有无与强弱对学生的学习影响至关重要。

因此，在职业学校数学教学中培养学生的学习动机显得尤为重要。笔者根据多年的职教数学教学经验，谈谈在数学课堂中培养学生学习动机的体会。

一、教学中根据不同专业，渗透专业知识，引起学习动机

需要是学生学习积极性的源泉。学生学习动机的形成及发展其实质是心理需要的唤起和形成，是心理需要与能满足他的目标相互联系的过程。在职业学校中，数学教育将其作为专业课程的基础，强调其应用性，为学生提供文化素养和就业后满足岗位职责所需的数学基础知识，为专业知识的学习提供服务。因此，在教学中从学生熟悉的生活实例或与专业相结合的实例中引出相关的数学问题，这样可以引起学生兴趣，从而教学效果倍增。例如：在等比数列的教学中，除举出书本上几个例题让学生掌握如何求等比数列外，可以多介绍与等比数列有关的实际问题。如可以加上求利率的现实中的题目。贴近现实生活，激发学生的兴趣，提高教学效果，也能拓宽学生的思路，有利于提高学生把实际问题转化为数学问题的能力。

二、创设和谐的教学情境，强化学习动机

学生的学习效果不但与智力水平、学习方法有关，还和心理状态有关。要提高数学教学的效果，除了要提高师生的认知水平外，还要注意创造条件，为学生创造良好的、和谐的教学情境。教学情境包括外部情境和内部情境。外部情境是指教学设备、环境、气氛；内部情境是指学生的学习积极性和学习兴趣、注意力、求知欲、思维启动等。

创设和谐的情境就是要求教师利用一切可以利用的手段或方式和丰富的材料，精心地设计出一个能引起学生注意、提高学生学习兴趣的环境，以激发学生探索知识、掌握方法、追求真理，为献身人类文明进步而勤奋学习。如有位教师所讲，有些教师喜欢在课堂上训斥学生，以为这样能集中学生注意力。实际上，它破坏了学生的最佳学习心理状态。学生的心理不舒畅，又怎能集中精力认真听课呢？总之，良好的情境是开展教学的第一步。良好的情境不仅能稳定学生情绪，融洽师生关系，还能帮助学生克服胆怯、恐惧、焦虑等不良心理，从而满足学生的安全需要。因此，教师要以自然的语气、真诚的态度、亲切的问候方式，有计划地、巧妙地进行教学；避免用命令式的语气进行生硬的提问，或对学生错误的回答进行嘲笑或做出粗暴的评价。多运用合作学习，拓宽师生间、生生间的交流渠道，以促进学生形成积极的情感和态度。

三、淡化数学知识的系统性与强化数学知识的应用性

如果要我们的数学老师在数学知识的系统性与数学知识的应用性的关注上有选择的话，由于我们教师自身的经历和与数学学科自身的特点，我们会有更多的理由来选择关注数学知识的系统性。因此我们常常在自觉与不自觉重视或者倾向于数学知识性，而对数学知识的应用性往往关注的不够，其实对中职数学教学而言，我们更需要关注后者。首先，职高的培养目标是培养直接从事某一专业、工种需要的应用性和人才，其特点是直接面向社会。学生应用知识的意识和能力在很大程度上取决于职高数学教育中的数学化水平，与普高相比，普高的基础性更明显，职高应用性更突出，特别是围绕专业的相关应用。其次，我国数学教学由于长期以来受应试教育的冲击和影响，往往是掐头、去尾剩中间，而这种病态延伸到职高，往往使职高数学教育面临中间烧不熟，头尾难立足的尴尬局面，致使职高学生望“数”兴叹。因此职高数学教学要摆脱困境，必须重视经验材料的组织化，淡化数学材料的逻辑，强化数学知识的应用，特别是围绕专业的相关应用。教学中注意联系学生现实生活与社会生活，帮助学生用数学的思维方法去观察、分析日常生活现象，去解决日常生活中的问题，提高学以致用的能力。

四、及时反馈与适当评价，维持学习动机

了解自己学习活动的进展情况，本身就是一种巨大的推动力量，会激发学生进一步学习的愿望。及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习的进度，使用合适的学习策略来完成学业任务。让学生及时了解自己的学习结果（及反馈），可以加强其进一步学习的动机。因为知道学习结果后，既能看到自己的进步，提高学习热情，增加努力程度，又能发现自己的不足，激起上进心，克服缺点，改正错误，争取更好的成绩。如果学生在学习很长时间之后，仍不能知道其进展情况和所取得的成就水平，不能指望学生会继续保持巨大的学习热情。在教学中，教师要注意课堂上的及时反馈，同时要注意及时对作业、测试、活动等情况给予反馈。

为了充分发挥反馈的促进作用，还应对学生的学习态度和主动性等发面作出适当的评价。学生学习的情况怎样，这需要教师给予恰当地评价，以深化学生已有的学习动机，矫正学习中的偏差。在教学中使反馈与评价相结合，使评价与指导相结合，充分发挥信息反馈的诊断作用、导向作用和激励作用，深化学生学习数学的动机。在学习中，教师可以通过种种信息反馈对学生作出适时、恰当、准确的评价，不仅对学生学习活动方式的改进具有调节功能，而且对学生的学习动力也有较大的激发作用，学生就会以积极的情绪去学习数学。

大部分心理学家认为，强烈的学习动机是保证学生学好前提，没有这个前提其他的都谈不上。对于职业学校的学生来讲，要想让他们学好数学这门课，首先必须培养学生的良好学习动机，有了学习动机之后，才会让学生对数学学习有兴趣，才能变被动为主动，从而掌握数学基础知识和基本技能，进一步培养学生的数学学习能力。

参考文献：

[1] 叶 澜.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2] 张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3] 教育心理学（第十版）Anita Woolfolk著.何先友等译