“慕课”与“翻转课堂”结合下高校管理专业教学模式改革研究

单芳

摘要：“慕课”为教育方式和理念带来了变革，慕课有着巨大的教育优势，但自身也有一定的瓶颈和局限，而翻转课堂模式的引入会很好的弥补，将慕课与翻转课堂结合能最大化地发挥新型教学模式的作用。

关键词：慕课;翻转课堂;教学模式

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）07-0077-02

一、引言

“慕课”（MOOCs）为大规模在线开放课程，“慕课”把以视频为主且具有交互功能的网络课程免费发布到互联网上，供学员学习。其突出特点是以小段视频为主传授名师的教学内容，以即时测试与反馈促进学员学习，并基于大数据分析促进教师和学生改进教与学。“慕课”的开放需要课程平台和课程资源的开放，在开放的课程学习中，学习者的学习经历可以促进课程教师深化课程教学内容，可以从不同视角对课程内容提出建议，通过课程作业反映出的学生个体差异性可以强化作业教学功能，学习者参与论坛自由发表个人见解。

国内外对“慕课”的理论研究主要从2012年左右开始大规模的兴起，已有研究文献主要关注七大主题：（学习者、机构或开发者的）能动性、联通主义、行为者网络理论（Actor Network Theory）、危害、学习者体验、教学法、技术和趋势。其中值得注意的是，有近一半文章属于个案研究，另外一个研究热点是从教育理论的角度探索“慕课”。分析已有文献，笔者认为“慕课”还有一些值得深入探索的领域，包括要加大从教师的角度研究“慕课”实践、重视研究教育机构所面临的威胁和机遇、从文化的角度审视“慕课”的文化张力（cultural tension）、“慕课”的课程完成率比较低、进一步提高研究方法（尤其是数据收集和分析）的科学性以及所涉及的伦理道德问题等。在实践领域，“慕课”一词最初由加拿大学者提出，在高等教育强国美国迅速发展起来。2011年，美国的斯坦福大学开始推出在线课程供学生免费学习，其中《人工智能导论》课程吸引了来自世界各地约160000人注册学习。随后包括哈佛大学、麻省理工大学、普林斯顿大学等世界顶尖大学纷纷探索开设这种在线学习课程。2012年，致力于推广开放式在线学习课程的多家公司与顶尖大学合作，推出了Coursera、Edx、Udacity等全球性在线开放课程学习平台，供学生选择学习，故2012年也被称为“慕课元年”。2013年，中国多所知名大学如北京大学、清华大学、复旦大学所提供的多门在线开放课程相继被纳入Coursera、Edx等全球性学习平台中。

“翻转课堂”最初是由美国一所高中的两位老师提出并应用于实践的授课方式，它有别于传统的授课方式而是将知识的传授与内化过程翻转。具体来说，教师在课前提出问题、学生课前查找相关资料和视频进行学习，课上老师与学生共同就学习资料和学习中遇到的问题进行讨论、点播，由此学生作为课堂的主体，实现了课堂内与课堂外一体化，教师教学与学生学习相互辅助，师生能够相互对话促进深化教学。张金磊等总结了翻转课堂的教学模式，如图1所示。

二、将慕课与翻转教学思想结合

“慕课”的兴起促进了教学改革，“慕课”教学比较之传统教学具有很大的优势。提出了先进的教学理念并指明了教育的未来发展之路。但是在目前的教育环境下，如何最大化地利用慕课的优势、归避其劣势，是目前教育工作者需要思考的问题。

1.“慕课”课程完成的效率低。研究者的调查数据显示，大概有16万学生在斯坦福大学开设的人工智能课程上注册，但是完成课程的学生数只占注册学生数的20%。同样，在麻省理工学院也有近16万人在其提供的在线开放课程上注册，但能够完成课程的只有七千多人。在清华大学在线教育和Coursera支持下，MOOC发布了“慕课”中文用户调查发现中国用户的“慕课”课程完成率更是低至6%左右。在没有教师约束、学分要求的情况下很多注册学员很容易由于各种原因而中途放弃。

2.教学效果如何评价是“慕课”的瓶颈。“慕课”由于完全采取在线授课的方式，这使得学员平时作业是否是学生本人独立完成、最后考试试卷是否真实可靠等这些问题很难很好的控制。目前，我们可以将翻转课堂和慕课结合，利用翻转课堂借用慕课的资源达到更好的教学效果。下面我们讨论翻转课堂和慕课结合后教学组织、课程设计、教师角色、学生心理等一系列问题。

三、新型教学模式的教学组织与课程设计

1.课前教学活动设计。准备教学视频：在翻转课堂中，教师与学生的定位发生一定变化，学生变成了学习的主体，而教师变成了学习的促进者和指导者。为实现这一变化需要教师在课前制作或寻找优秀的教学视频。首先可以利用“慕课”提供的教学资源，例如，Udacity、Coursera、EDX三大平台，Khan Academy、澳大利亚开放大学、网易公开课，Coursera官方中文社区、果壳网MOOC学院、Coursera豆瓣交流平台小组等。可以在这些慕课平台上寻找与自己的教学内容相符的优秀教学资源作为课程教学内容。但是，网上提供的资源不一定与教师的教学内容和教学目标相符，那么教师也可以自己自行制作慕课视频资源。资源的制定过程是教师将自己的教学内容进行分解、将整体教学目标划分成子目标做成教学视频。准备课前练习：教师应该根据课堂内容并考虑学生的知识结构和知识储备，合理设计一定数量的课前练习题。课前练习题的难度要适中，既能促进学生对教学内容的思考又能激发学生对教学内容的学习兴趣。观看教学资源、试做练习题：带着练习题中的思考学生要对老师预留的教学资源进行观看，记录下重点、难点，自己的收获与疑虑并完成老师布置的课前作业，对不会的、不懂的要特别标记，以便上课时重点与老师或其他学生讨论、深化认识。

2.课中教学活动设计。翻转课堂的设计初衷是让学生更好的完成知识的内化，教师要充分利用各种元素调动学生的主观能动性完成知识的内化。首先，教师可以根据教学内容和课前预留的联系总结归纳一些值得探讨的题目并指导学生进行分析解答;其次，可以利用小组成员之间分析、讨论的方式完成学习目标;再次，组与组之间可以相互交流;最后，学习可以将学习成果以交流会、报告会、展览会或辩论会的形式进行成果汇报

3.课后教学活动设计。翻转课堂与慕课结合的教学模式在课后教学活动设计中最重要的两步就是成果整理和反馈评价。成果整理是对教学内容中的重点和难点加以总结和整理;反馈评价是对问题的提出、学生在个人学习和小组学习中的表现、成果展示等多个方面进行反馈与评价。

四、新型教学模式下教师角色定位

在“慕课”与翻转课堂结合的模式下，教师的角色变成了课堂的指导者。教师作用是安排学生的学习内容，掌控学生的学习进度，然后组织学生回到课堂进行讨论探究并完成作业。这种课堂是建立在师生共同经验基础上的双向交流，而不再是教师面向班级全体单向的传授。

五、翻转课堂与慕课结合的教学模式分析

1.能够加强教师与学生的交流。对课程教学进行重新设计后，教师与学生的交流不仅要在课堂上进行，同时在课堂之外由于课程作业的存在也增加了教师与学生交流频率。在共同交流讨论过程中，教师与学生的了解加深为双方提高了很好的沟通平台。

2.提高教师的教学能力。教师在与学生的交流中，能够发现自身知识与教学的不足之处，并且通过相互讨论交流，可以接受或形成新的观点，所以说这种教学模式，无论在课堂内还是课堂外均深化了教师对学生的了解，能够帮助教师掌握学生的学习情况和知识消化能力，从而能够实时调整课程内容及进度，来保证学生的学习效果。

3.提升学生自主吸收知识和解决问题的能力。问题解决过程是知识学习、理解、运用的过程，是对综合能力的训练。运用新的课堂教学模式，能够帮助学生学会独立思考和解决问题，提高学习效率，并提高解决问题的能力。同时，学生在运用知识的过程中，还能培养其发现新问题并解决的能力。

4.营造良好的学习氛围。不管教师还是学生都承受着教与学的压力。课堂互动讨论的方式能够缓解教师与学生的对立状况，教师不仅是“填鸭式”地教，学生也不是被动地学，教师与学生之间通过交流互动、加深了解，对于教师与学生双方都大有裨益。

六、结束语

教师和学生在“翻转课堂”教学中要进行有效的互动，学生要有充足的自由可支配的时间，教师要体现教学过程中角色的变化，“慕课+翻转课堂”教学模式才能变为自主自发的教学活动。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（1）：46-51.

[2]张晓梅，王妍妍，马增林.普通高校工商管理专业“翻转课堂”教学设计研究[J].教育探索，2014，（7）.

[3]陈莉.MOOC发展现状及其对我国高等教育的启示[D].华中师范大学，2014.

[4]菊春燕，孟梅，李松.青年教师如何构建课堂教学模式——基于翻转课堂理念[J].创新与创业教育，2014，（10）.