浅议高师美术教育教学的实习课程

徐铭

(新乡学院，河南 新乡 453000)



浅议高师美术教育教学的实习课程

徐铭

(新乡学院，河南 新乡 453000)

摘要：高等师范院校(以下简称高师)美术教育作为中小学美术教育师资培养的“工作母机”，为我国中小学培育了一代又一代的美术教育工作者。随着中小学美术课程改革的发展，教育实践迫切需要能适应改革要求的大批优秀美术学科师资，这也不断引发我们对当前我国高师美术教育的师资培养问题的思考。

关键词：高等师范学院，美术教育，实习课程

1近代中国师范教育实习制度的产生

我国的师范教育始于近代。1902年，清政府颁布新学制，京师大学堂专设师范馆以培养中等学校师资，开设教育类课程和学科类课程。同年，清政府制定的《钦定京师大学堂章程》和1904年颁布的《奏定优级师范学堂章程》规定，京师大学堂第四学年实习，优级师范学堂第四学年“教授实事练习”，第五学年“教育演习”，实习时数占总课时数的10%左右，使我国的教育实习以制度的形式确定下来。优级师范学堂的“演习”、“实事练习”，是在学习了系统的教育教学理论知识及公共课程和专业课程，形成了初步的从教知识结构和能力结构之后，再到中小学堂演习，这有利于实习者本人从教素质的发展以及中小学堂教学质量的提高。

2现代中国师范教育实习制度的发展

1949年中华人民共和国的成立，使我国高等教育的性质、宗旨与旧中国有了根本的区别。正如浙江师范大学姚成荣所言:教育实习经历了改革重建、曲折中断、恢复巩固、开拓发展几个阶段。

1957年2月，教育部总结了几年来教育实习的经验教训，颁布了《高等师范学校本科和专科教育实习暂行大纲》，对教育实习的方方面面做了具体的规定。这是新中国成立以后的第一个有关教育实习的大纲。

1961年10月召开的全国师范教育工作会议，强调了高等师范“面向中小学”的特点，的教育实习观，人们对教育实习目的的认识深化了，形成了开放的教育实习观念，对教育实习方法进行了多样的探索，对教育实习理论的研究更加关注了。从中华人民共和国教育部2005年3月发布的关于《全国普通高等学校美术学(教师教育)本科专业课程设置指导方案(试行)》中，我们能感受到实习观念的改变。该方案的说明中指出：“美术教育实习是保证培养目标得以实现的关键，美术教育实习在保证时间安排的前提下，要妥善合理地分配时段，建议在起始年级就安排美术教育实习，让学生接触、熟悉基础教育美术教育实际，及早培养职业意识。”

3出现的问题

3.1美术教育实习专业指导教师缺乏

美术教育实习功能的有效发挥，取决于实习指导教师作用的发挥，实习指导教师必须依据教育理论和学科特点指导实习教学。但是目前高等美术师范院校都存在美术实习指导教师缺乏的问题，专业实习教师的缺乏必然会导致指导工作存在着简单化﹑形式化的倾向，美术教育实习的指导内容不够全面，美术教育实习成绩的评价不规范等问题。因为中小学对美术实习师范生的接纳数量有限，所以高等师范院校只能由学生自行联系实习学校。实习生过于分散，加之教育实习指导教师有限，所以实习生很难在实习期间得到充分的指导，甚至有些师范生由于实习学校过远，造成教育实习指导教师不闻不问的情况非常普遍，更不用说反馈和发现问题及时解决。例如，上海师范大学美术学院的王大根副教授两个多星期跑了十几个学校，只听了37位03届美术教育专业师范生的公开课，而03届此专业有60名美术师范生。

另一种情况是一些高师美术院校安排美术教育实习集中在一个地区内几所比较临近的中小学实习，以应对缺乏高师美术教育实习指导教师的客观现状，但由于中小学美术课程本身就少，接纳如此多的美术师范生，平均下来每人每周得到的实际课堂教学锻炼机会就相对减少，这样的做法，不仅师范生的教育能力没有得到充分锻炼，在校所学习的理论更没有能和实际联系起来，即使有了点联系，但也是形式上走过场罢了。

3.2缺乏完善的实习评价体制，没有做好实习工作的总结

在我国高师美术教育实习体系中,缺乏完善的实习评价制度,实习分数一般由各教育实习学校的知道教师根据实习师范生平时的课堂教学等实际情况进行评定,其评定的弊端是师范生的教育实习成绩缺乏真实性和可靠性,更多的参杂主观色彩，有的师范生可能会因为与指导教师有来良好的关系而取得高分,甚至不用上一节课就可以拿到实习分数,而有的师范生则可能与指导教师的关系一般而得到低分。另一方面,没有认真做好实习工作的总结,实习结束后就是交一份实习自我总结，这样的评价方式和总结方式，无法调动师范生参与教育的积极性，造成教育实习收获甚少。

4如何解决

教育实习的评定将作为取得教师资格证的重要依据，随着实习档案袋的实施，更能直观的看到师范生整个实习前后的真实材料，对师范生的教育教学技能评价能做到公平合理化；而对于非师范类的美术专业学生，要取得教师资格证不光只是通过教育学、心理学的考试，还应把教育实习和教育理论作为重要的考核内容。教师的“质量问题”永远是教育的核心问题，教师质量的提升决定教育改革的成败。

高师美术教育课程改革尽可能让师范生参与进来，对于目前的高师教育模式，采取一种互动的探讨方式，一方面可以增强师范生的研究精神和独立思考能力及对中小学教育的兴趣，另一方面也积极拓宽了师范生的知识结构和主动从课堂以外汲取本学科内外知识的能力，再者，则为高师美术教育课程改革提供了可贵的实践经验，不能等到中小学美术教育的反馈，要求高师美术教育去培养这样的师资才逐步的去改善高师美术教育课程。

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中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：1671-1602(2016)14-0238-01