用心关注学生，塑造精彩课堂

□海南省海南中学 李桂凤



用心关注学生，塑造精彩课堂

□海南省海南中学 李桂凤

【摘要】课堂的精彩不能只看它的表面是否热闹，而是要看学生的收获多少。老师要想课堂精彩，就要用心关注学生的情绪变动、用心帮助学生树立信心、用心去发现学生学习中存在的问题，同时，要创设民主的学习氛围，让自己的课堂不断“有新的生成”。

【关键词】关注学生精彩课堂物理教学

精彩的课堂，是老师与学生共演的一台戏。课堂的精彩不能只看它的表面是否热闹，而是要看学生的收获多少，因为课堂的主要职责是要教会学生知识与技能。真正的精彩课堂应该学生是主角，老师是配角，老师只是学习活动的引导者，或是一个普通的学习参与者。在这样的课堂中学生可能显得有些笨拙，学生回答问题可能结结巴巴，还会经常提出疑问，甚至会出现一些意外，课堂气氛好像也没有那么热烈，但学生有许多收获，许多领悟。

每个学生的个性皆有差异，学习能力也各有高低。要想所有的学生在课堂上都有收获，老师就得用心关注每一位学生，全方位了解他们，钻研他们的特点，多考虑他们的情绪和感受，尽快建立起亲密的师生关系，学生才会积极主动地参与课堂，才能学有所获，课堂才有可能呈现精彩。如何才能让我们的课堂变得精彩呢？

一、留意学生情绪，塑造精彩课堂

课堂是一个有情地，学生更是有情人。老师只有怀揣着一颗关爱学生的火热之心，时时关注学生的情绪变化，用教师的智慧，点燃学生的情感火把，使情感分子充盈着教学课堂的每一个角落，课堂才会呈现无限精彩。

在课堂上，我时时关注学生的喜怒哀乐，做任何事说任何话都要考虑学生的感受。课堂上有学生调皮捣蛋时，我不会厉声批评他们，而是停止讲课，默默看着他并平静地问：“需要老师配合你吗？”这样温和地提醒他们，他们反而不好意思，会停止那些不良的行为。如，当学生回答问题错了，伤心难过时，我会说：“某某同学勇气可嘉，大胆说出了自己的想法，这正是我们课堂上所缺少的，如果每个人都能大胆说出自己的见解，不管对错对其他同学的学习都是一种帮助”。当学生上课无精打采犯困时，如果是个别同学，我会点名让他起来回答问题或故意犯错让他来更正，让他紧张，消除他的睡意。如果是大部分学生都在犯困，我会改变我的上课方式，让他们由被动的听改为主动去做和思考。如在上《太阳能》这节课时，我讲着讲着发现有一部分同学趴在桌面上了，我再讲下去也没有多大意义，我立即决定不再讲了，把几个问题写在黑板上：“1.太阳的能源来自什么？2.为什么说太阳是人类能源的宝库？3.太阳能有什么优点？4.人类直接利用太阳能的方式有哪些？5.人类为什么不大规模直接利用太阳能？”然后让学生自己阅读课本找答案，25分钟内完成的可以免除今天的课后作业或加量化1分（班里自己制定的用来衡量学生表现是否好的分数）；25分钟后完成的，今天的课后作业就要多做一些。这时所有的学生都亢奋起来了，尽管教室里还是安安静静的，但学生的睡意全无，个个都在聚精会神地看书找答案并记录下来。很快，大部分同学都按时完成了，有几个同学多花了几分钟也认真完成了。接下来的时间里，师生一起探讨，共同学习。这样的课堂有一半的时间很安静一点都不热闹，但学生很投入，学有所得。

当学生开心兴奋时，我会充分利用他们的情绪，造就自己精彩的课堂。如：初三第一学期举行足球赛，那段时间，同学们抓紧每一分钟进行训练。碰巧我的物理课后就是体育课，课前体育委员跑过来与我商量，问我能不能提前一点下课，让他们有更多的时间训练。我没有立即回答他，而是等上课铃声响后，我问全班同学：“体育委员想老师早点下课，你们说可行吗？”“老师，您就根据我们的表现来决定好不好？我们全班在物理课上您觉得表现好就奖励我们5分钟，表现不好，您就不用奖励甚至可以拖堂5分钟，好不好？”我听了觉得有一定的道理，就同意了。我先声明是全班同学都要认真投入学习才算数，只要有同学不认真或睡觉，这个约定就算你们输，全班一致点头。整堂物理课学生的思维活跃，回答问题很积极，做笔记很认真，连那些平时不怎么说话的同学都在发表自己的意见，让我惊奇不已。

二、精心帮助学生树立信心，塑造精彩课堂

课堂是由学生和老师共同经营的，只有双方都用心投入才有可能出现精彩。无论老师引导得多到位，学生没有自信，不敢参与，老师只能自导自演，唱独角戏，课堂精彩从何谈起？所以要想塑造精彩的课堂，老师就得用心帮助学生树立信心，大胆发言，课堂的精彩才会不断。帮助学生树立信心，就要精心策划，千方百计把成功的机遇献给学生，让他们真真实实感受到“我能行”，成为其不断进取的加油站。如我刚接手初二14班时，有个陈同学，学习基础和习惯非常差，数学考试几乎每次都考了0分，物理是新增科目，他更是无从下手，刚开始上课时，他的眼神飘忽不定，感觉他想听但又不能专注。

有一次晚修，我特意走到他的旁边想看看他在干什么，出乎意料的是，他竟然在看物理课本。见到老师过来，很腼腆地笑了笑，我拍拍他的肩膀，表扬他：“很好，很认真！你能记得住这个吗？”我用手指了指速度的定义，他点点头。

第二天上物理课时，复习上节课学过的内容时，我特意点名让陈同学起来回答速度的定义，初次听到我喊他的名字时，他有点紧张，不敢站起来，我用眼神鼓励他，他慢慢站起来，并吞吞吐吐地说出了速度的定义，其他同学惊讶不已，觉得太神奇了，陈同学竟然能答对了。一阵响亮的掌声自发响起，陈同学的脸涨得通红，有点自豪又有点不好意思。

下课后，我再次与他沟通，明确告诉他，今天表现很棒，希望再接再厉，以后还会时不时点名让他回答问题，自己课后用点心看看书。从那以后每次上课，只要有机会，从他眼神中看出他能回答的问题，我尽量让他回答。经过一次又一次的鼓励，一次又一次的提问，他的信心越来越强，回答问题的声音越来越响亮，上课的注意力越来越集中，课后还能认真复习。他的物理成绩有了很大的提高，别的同学都对他刮目相看，他的自信心慢慢树立起来，到了第二学期，他还申请当我的物理课代表，我同意了。

每个学生都有自己的优缺点，学习能力和基础也各不相同，这就更需要我们老师用心去关注每个学生的特点，特别是那些学习基础薄弱，性格内向的孩子，在课堂上我们老师应多给他们一个肯定的眼神，多给他们一份坚定的信心，有了坚定的信心，他们最终会还给我们无限的精彩。

三、细心发现学生学习存在的问题，塑造精彩课堂

学生在学习过程暴露出来的问题是教学的资源和财富，老师要想自己的课堂精彩，就得充分利用这些资源和财富。要想得到这些资源和财富，老师就得用心关注学生，否则就发现不了问题。发现问题后，不要马上评价，而是把这个问题摆出来，让学生思考，把更正错误的余地留给他本人或其他学生，让学生在进一步的学习讨论中逐步更正和完善，让学生有自圆其说的时间与空间，这样不仅维护了学生的自尊，同时又带动其他同学思考，这样的课堂学生有勇气大胆发言，学生的发言越多，暴露的问题越多，精彩越多。

如在上“探究电流与电压、电阻关系”这节课时，学生做完实验后，我让他们把实验结论写出来，在他们写结论时，我下去巡查，发现学生所写的结论大致可以分为这四类：1.导体的电流与导体两端电压成正比；2.导体两端电压与导体的电流成正比；3.电阻一定时，导体两端电压与导体的电流成正比；4.电阻一定时，导体的电流与导体两端电压成正比。

我把属于第2类写法的一个同学的结论放在讲台的投影机上展示出来：“导体两端电压与导体的电流成正比”，问：“结论这样写正确吗？”让同学讨论并发表自己意见，下面的同学七嘴八舌，有的赞同，有的反对，有的不说话。我让一个反对的学生站起来说说自己反对的理由。这位同学说：“他漏写了前提条件，只有电阻一定时，它们俩才能成正比。”下面很多同学都在点头，有所醒悟。

随后，我把“当电阻一定”加在这位同学的结论前面，问：“这样就可以了吗？”有些同学点头，有些同学不说话，几乎没有听到反对的声音。

接着，我将属于第4种写法的结论与之同时展示：“当电阻一定时，导体的电流与导体的电压成正比”和“电阻一定时，导体两端电压与导体的电流成正比”，问：“你们看看这两种写法有区别吗？你们觉得哪种写法更好或是两种都行？”有的同学说都行，有的说不行，我让一个反对的同学站起来说说他的意见，他说：“电流受到电压的影响，只能说电流与电压成正比，不能反过来说。”

我不评价，反问其他同学：“你们支持这位同学的说法吗？如果支持，你们能不能举一个类似的例子来说明？”这时有同学站起来说：“他说的是对的，例如我们前面学过的反射角和入射角的关系时，反射角受到入射角的影响，我们只能说反射角等于入射角，不能反着说，被影响的应放在前面，就像我们只能说我们的长相像父母，不能说父母长得像我们一样。”这位同学发言结束时，从同学们的表情来看明显感觉到他们听懂了，理解了。在宽松、和谐民主的教学气氛中，巧妙引导学生暴露问题，激发学生畅所欲言，塑造精彩课堂。

四、用心构建动态生成，塑造精彩课堂

要想让课堂变得精彩，就得让课堂不断有生成。而课堂生成的主体是学生，如果老师不用心去关注学生，和学生轻声交流想法，倾听学生的心声，激发学生畅所欲言，抒发己见，就不会出现有效的生成。课堂的生成或许会打乱老师的教学思路，或许会因始料不及而使得老师应对略显粗糙，但它是一种新的可供开发的教育资源，通过它能引导学生开展探究，从而产生积极的学习效应。只有不断生成的课堂，学生的智慧才会被点燃，情感才会被激发，创造性才能得到最大限度的发挥。不断生成的课堂，学生的收获是最大的，也是最精彩的。

要想自己的课堂成为一个“动态生成”过程，教师在课堂教学中就要给学生足够的时间和空间，只有这样，学生才能有机会绽放智慧的火花和表现自己的创新才能。如：在上“探究水沸腾特点”的这节课时，先让学生自己动手做实验，有的学生很快就完成实验了，有的同学实验花的时间很长，这时“如何做既不会影响实验结果又能缩短实验时间？”这个问题自然而然地呈现在学生的面前，我让学生畅所欲言，有的说要水不能太多，有的说水温不能太低，有的说在盛水的容器上加一个盖子，有的说把酒精灯的火焰调大一点，有的说用外焰加热，不能用内焰……这样的课堂让学生有了自由摸索的时间、自由思考的空间、自由展示的天地，学生的潜能得到了开发，个性得到了张扬，积极的情感得以培养，课堂的精彩在此得到了充分的体现。

课堂的生动，在于学生的生动；课堂的精彩，在于学生的精彩。作为老师，唯有在平时的教学中处处留心和用心，才能帮助学生创造生动，塑造精彩。