关于提高市县教研运作能力的思考

□海南省东方市教育教学研究培训中心 符冠华



关于提高市县教研运作能力的思考

□海南省东方市教育教学研究培训中心 符冠华

新课程改革已经进行了十多个年头。总体上讲，我们的课堂教学模式发生了根本性的变化。以人为本、合作探究、自主学习已成为教师教学的理念和学生学习的方式，但尚有一些市县、乡镇级教研员，缺乏新课程实施伊始的那种闯劲和信心，变得迷茫而无所适从。具体表现在：教研活动不积极，教研效益低下，“穿新鞋、走老路”，缺乏教研创新；指导、服务工作无能为力，专业引领不到位，教研活动缺少形式创新，未能发挥教研机构应有的功能。那么,市县教研管理究竟应从何入手开创新的局面呢？笔者就此提出几点思考。

一、重组机构，内强素质，提高教研引领能力

1.完善用人机制。教研团队应该是一个能在教师培训活动中应对自如，在具体的教研活动当中得心应手的优秀群体。其中的每一位教研员，首先应该是一名具有丰富教学实践经验和理论的优秀的教师，更应该是出自一名热爱教研工作的骨干教师。对于这样的特殊群体，我们的选拔机制应该多门路、多渠道招才纳贤。近几年来，我省一些市县公开竞聘教研员，教研室人员组成基本上达到以省级、市级骨干教师为主力的阵容，教研员都能独当一面，凸显市县教研的引领能力,大力推动了我省教研工作的积极开展。

2.注重内涵发展。教研员是实施课程改革的排头兵，经受着课程改革“风口浪尖”的严峻考验。在当下新课程实施中，市县教研员要充当什么角色？具备什么样的能力？从何发展？路在何方？思考之余，笔者认为，教研员须具备以下四种基本能力，缺一不可，是其内涵提升的根本目标。

（1）学科命题能力。教研员学科命题水平的高低，可以窥见其学科专业能力的强弱。一份试题的水准确定，是以学生考试结果的具体数据和综合指标来评价的。命题根本是服务于学科水平区分和质量甄别，服务于学业考查和人才选拔。那么，教研室要通过怎样的培养，才能使教研员学会命题呢？

首先是要求教研员学习新课标，研究新教材，了解教材的前后联系，把握教材的重点内容。研究内容要高于教材，并掌握各个知识点在试卷中的权重。二是要注重学情研究。既要了解被考学生的基础状况、已有经验，又要深度把握学生的基本能力，能区分各个层次学生的试题才是好的试题。三是要学会试题的科学统筹。比如，考试试卷中，学科知识点的覆盖程度，基础题与基本能力题的比重，难度系数的控制，都要进行科学统筹。四是要培养教研员命题创新。试题新颖、多样、灵活，围绕教学内容而不游离于其外，既突出学生能力又一题多查、一题多能。切忌试题表述不清、缺乏严谨，不可雷同、模仿、抄袭或东拼西凑。

（2）课堂评判能力。教研员进入课堂，必须会评课，这是基本功。新课程背景下的评课观，已从“听老师讲”转向“观学生学”，聚焦学生的参与程度、思维状态和自主学习的效果，抓准课堂的核心问题和学生学习的关键问题，要让老师们佩服你的评判能力而心服口服。低水平的评课，会让教师们产生不信任、不服的心理，也会使教研员失去尊严。

（3）课程开发能力。教材的再度开发和校本课程的研发，是教研员开发课程能力的具体表现。要求教研员通晓新课标，钻研新教材，不迷信权威，不迷信专家，不迷信教材。要在参考别人成果经验、自主研究的基础上，有所创建，有自己的“东西”。

（4）运用信息技术能力。教育的现代化日臻完善，特别是电子白板、电子书包走进教室，多媒体信息技术应用于课堂教学等，对教研员的要求是特别高的。比如，制作课件、图形、表格，数据搜集、网上资源、网络教研、在线研讨，教育评价、课堂诊断，等等，都需要教研员具有娴熟的运用能力。

二、建章立制，生态管理，提升教研服务能力

1.建立完善教研管理制度。市县教研室的运作功能，首先应从制度建设和实施计划开始。教研室要善于抓住每学年的教研工作重点，选准落脚点，指导学校从校本实际出发，制定切实可行的校本教研制度。例如，制订《中小学教学常规管理实施细则》、《学校教学常规管理条例》、《学校学年度教研工作计划》、《学校研训工作与奖惩制度》、《学校网络教研工作计划》、《学校课外辅导计划》、《学校教研组工作计划》等，做到以制度管理学校，以制度制订计划，以计划出台方案，以方案指导活动。实践证明，从市县教研到中小学校教研，教研管理机制越完善，教研活动的全程就越规范；也只有在规范的、生态的教研框架之下，才能开拓较大的教研空间。

2.精心运作教研活动。教研员既是教研活动的引领者、服务者，又是教研的组织者。目前，我市的许多学校教研活动，还是停留在课堂教学的听、说、授、评课的层面上，并机械地重复着“听、说、授、评课”活动形式，教师们感到枯燥无味，且日久生厌。一些教师误认为搞教研是教研部门的事情，自己教好书就行，对教研活动积极不积极或参与不参与不重要，致使校本教研效益低下。这是市县教研管理一个值得深思而要立马解决的问题。

3.讲求市县教研活动的实效性。一是要以校本教研的实际问题为着力点。农村学校的教研，更多的是以科组为单位（有的学校规模小，可合并为语文、数学两个科组）进行教研活动。教研不论学校大小，只要以先进的教育理念为指导，以学科教学中的困惑作为教研的课题，以发现学校新问题、解决当下问题作为抓手，教研活动就会拓展出更大的教研空间。二是要以实效的、详细的、操作性强的教研计划实施。学校领导、市县教研员是带头人，多方鼓励教师人人踊跃参与，真正把教师引领到教育科研这条幸福之路上来。三是要采取“走出去、请进来”的内外交流、合作教研方式，虚心向先进教研市县学习，学习他人的教研管理方法，更新自己的教研观念，大大提高教研效果。四是要提高组织力。既要提高教研员的业务能力，又要提高教研员的组织领导能力。其一是提高计划力，就是对教育教学研究活动的计划能力；其二是提高观察力，就是能认准教研的重、难点，切实解决教学一线问题的能力；其三是提高研究力，就是研究教材，研究课程、教法、学法的能力；其四是提高示范力，就是要通过教研平台，组织好骨干教师和学科带头人积极开展有效教研，充分发挥他们的示范引领的能力。

三、分类管理，健全档案，传承与开发信息辐射力

教研档案是市县教研实践中积累的具有考查和保存价值的，并通过分类整理获得的资料档案。档案管理可作为衡量教研室教研质量、学术水平、管理效果的重要凭证，也是教研员绩效考核的重要依据。其归档材料范围包括：1.教研工作大事记；2.教研人员简介；3.工作计划和总结；4.特色教研、专题教研的材料汇编；5.教研会议和专题研训纪要；6.教研活动奖惩记录材料，师生获奖统计；7.上级部门下发重要文件，教研活动通知；8.学科质量检测、数据、质量分析和教研课题立项和成果登记等。

四、明确定位，理清思路，发挥教研影响能力

1.引领发展方向。市县教研引领的方式，以新课程理念、先进课改经验、优秀课例、案例等下至农村薄弱学校或边远学校，以课例为载体进行引领，从而发挥其培训、引领和辐射功能，切实改善教育教学研究的生态环境，力求教育均衡。

2.讲究工作策略。首先是以发挥教研影响力为抓手，营造书香氛围。增加、开设、完善教研阅览室，鼓励教研员多读书，还要给教研员更多自主研习的空间，切实提高教研员理论水平。其次是区域联动，将市县所辖中小学分成几个片区进行教研活动，把市县教研融入同一教学对象、同一教育资源的情境之下进行教学研究活动。再次是盘活资源。一切教研活动尽可能在高水准之下来进行，名师工作室，高端专家，省、市级骨干教师的引领必不可少。从质量统测、支边送教、教研下乡、片区教研、农村学校蹲点等教研着手，驱动教研策略转变，提高教研效率，增加教研的实效性和规范性，增强市县教研的影响力，进一步激活校本教研的活力。

五、课题开路，特色入手，形成成果，加强助推力

第一，理直气壮地抓课题研究。对于教师们的“如何选题”、“如何做课题研究”、“如何申报课题”，除了聘请专家作讲座指导外，我市教研室更要以行政的手段，全局动员，发出号召，要让全体中小学教师尽快走上教育科研这条幸福的道路。基层学校领导，更要理直气壮地抓科研，从教师的思想认识抓起，考核、奖惩做起，课题引路，成果标杆。教师经历了从闻所未闻到学习课题研究，从不懂做课题到尝试做课题，或“摸着石头过河”，或向别人学、向书本学，掀起教育科研的新高潮。现在教师参与科研课题申报、结题项目的人数越来越多，成果也随之愈来愈多，许多优秀成果得到了及时的推广，从而助推中小学教学质量的提高。

第二，彰显教研特色，打造精品课例成果。对我省市县的课堂研究，我认为可分为三类层次的课堂模式进行：即“城市课堂模式”、“汉区农村课堂模式”和“民族地区课堂模式”。2015年以来，我市教研员对三个片区（城区、汉区、山区）的课堂进行专题研究，形成成果，相继出台《高效课堂教学模式》（三个版本），并得以实施，课堂从此发生了根本性的变化：从教师填鸭式的“满堂灌”向学生自主学习的生本课堂转变，从教师个体备课到教师集体备课转变，从单一的“传统课堂”向“精品课例”转变，形成我市教研“自己”的成果。

第三，开展课堂生成资源化的专题研究。要引导教师在动态生命的课堂中，不断捕捉，不断总结，使他们绽放美丽课堂的智慧花朵，形成丰富的课堂生成资源。2014年以来，我市就是基于这样的课堂生成，撰写出28篇省级学科一等奖的优秀论文，收获了许多国家级、省级教科研成果。

第四，追求课堂教学创新成果。我们与省级教研机构、高校学术机构联手，与省的支边送教单位联合，完善“同题异构”体系,从而催生课堂文化创新，从以往的常态课堂模式创造出新兴的教学模式。近年来，我市教研室，从校级到市级的优质课观摩与评选中入手，从“一师一优课，一课一名师”的实施工程着手，创新课堂教学，催生教学成果。目前，我市许多特色鲜明、风格迥异的优秀课例已进入国评，我们实施’以名课出名师，名师出优课”的计划，打造市县星级教研机构，进一步助推教师课堂教学能力的提高。

第五，从研究试题走向研究学生。市县教研员的研究重心要从以往研究试题向研究学生转移。教研员参与研究这项复杂、多元的课题是颇具时代意义的。当前，学生管理、问题学生、校园安全等问题，一直是我市基础教育教研的一项比较棘手的教育课题，需要市县教研室用行政的力量来助推，需要学校的密切配合，更需要社会、学校、家长用激励的手段来形成合力。引导教师真心实意地从事这一课题的研究，从研究学生的过程中撷取更有价值的科研成果。