新课标实施过程中如何引导教师进行物理实验的创新

陈浩荣（南沙区教育发展中心）

新课标实施过程中如何引导教师进行物理实验的创新

陈浩荣
（南沙区教育发展中心）

对物理教师进行实验创新的方式方法进行了细致的分析与探讨。其根本目的在于借此切实促进物理实验、物理教学更好地适应新课改的历史发展趋势、能更好地促进所教学生物理相关综合素质的能动性发展。

新课改；物理实验；自主探究；家庭实验；多媒体教学

在传统教育背景下，物理实验教学多倾向于“教师讲，学生听”的落后形式，很显然这一落后的实验教学模式既无法充分调动学生的物理实验兴趣，也不利于学生实验操作技能的切实发展与提升，根本就无法收获教师原本预期中以实验促进学生物理专业知识、专业技能获得显著发展的良好效果。鉴于此，物理新课改大力提倡“教师应当积极进行物理实验教学的创新与创造性发展”。以下，笔者仅以物理教研员的身份，尝试就物理教师进行实验创新的方式方法展开初步的分析与探讨。以期借此切实促进物理实验、物理教学更好地适应新课改的历史发展趋势、能更好地促进所教学生物理相关综合素质的能动性发展。

一、改进演示实验教学模式，增强学生实验学习的自主探究性

所谓物理演示实验，是指教师事无巨细地向学生讲解实验的目的、原理、操作步骤，并辅以具体操作过程的一种实验教学模式。其目的在于帮助学生从教师的讲解活动以及实验的最终呈现结果中尽快掌握一些基础的物理学科相关知识。

演示实验是一种传统色彩比较浓厚的实验教学模式，其最本质的特征在于教师在整个实验教学活动中牢牢占据着绝对的地位，是实验的主体，学生则处于一种弱势的附属地位，只能仅仅追随教师的思维与脚步，始终以一个学习客体的角色存在。在此影响下，学生只是从教师最终呈现出来的实验结果中观察、了解到某一特定物理知识点，其学习效果也仅仅停留在一个非常肤浅、非常浅显的层次上，根本就谈不上从该实验中发展自身的自主学习能力、提升实验操作技能等高层次的学习目标。

对此，笔者认为，物理教师要想切实改善物理实验教学的效果，应当从教学实际情况出发，适当增强学生实验学习的自主探究性。这既是顺应新课改运动所提倡的“尊重学生学习主体地位”“发展学生自主学习能力”等理论的必然趋势，同时也是从根本上优化物理实验教学质量以及提升学生自主探究学习素质的重要渠道。例如，在“滑动摩擦力大小”的物理实验中，教师完全可以采取如下步骤：

1.将班内学生分成不同的学习小组，引导学生根据各自的生活经验及学科知识积累，大胆猜想影响滑动摩擦力大小的主要因素（教师须在教室内来回巡视，在督促学生小组真正做到积极思考、认真讨论的同时，侧重于引导学生的猜想方向，避免学生毫无逻辑地盲目猜想内容）。

2.学生小组应当根据各自的猜想结果制定出符合本小组实际猜想情况的验证性实验（包括实验思路、实验方案、实验需要用到的仪器、验证性实验预期想要达到的结果等）。

3.学生小组根据各自的实验内容，自主进行探究性实验。

4.教师组织学生小组进行合作与交流，沟通彼此的实验结果或者感想。

5.教师依据学生的自主探究性实验进行实验总结。

如此，借助上述步骤，既做到了充分尊重学生在实验学习活动中的主体地位，大大调动了其进行实验的兴趣与积极性；此外，更是使学生充分经历了一个提出猜想—验证猜想—得出规律的能动性实验学习过程，而这无疑为其自主学习能力的提升以及创造性思维精神的培养起到了积极的促进作用，有利于学生在日后的物理实验学习过程中学会积极、主动地获取知识。从上述积极影响来看，学生自主探究性质的实验学习形式确实存在诸多显而易见的教学优势。

二、丰富物理实验教学形式，增添简单易操作的家庭实验

所谓家庭小实验，是指学生依据各自的社会生活及相关知识积累，以家庭环境中随处可见的资源作为实验器械及材料，能动性地进行特定实验并取得良好实验效果的一种实验形式。

家庭小实验是一种特殊意义上的实验形式。其最主要的优势为简单易操作，相较于物理课堂实验教学模式来讲，能提供给学生更多进行动手与实践的宝贵机会，更能给予他们充足的时间与空间发挥自身的无限想象力与创造力。可以这么说，物理家庭小实验能利用极简单的实验条件最大限度地锻炼学生的实验实践操作能力，并帮助他们从中掌握一定的物理相关知识点。因此，物理家庭小实验作为有效弥补课堂物理实验教学缺陷与不足的一种新型实验形式，应当在教师的实验教学中充分发挥最大的教育优势。

这就要求物理教师在充分认识到家庭小实验重要作用的基础上，积极创造条件，灵活、科学地组织学生多开展此种形式的实验学习方式。如，教师可以指点学生进行如下家庭小实验操作：找一张废弃的纸，将其折成小锅的大致模样，用四根结实的线或者绳子将这个小纸锅吊起来，并向其中注入一定

量的水。同时，在该纸锅的下方点燃一根蜡烛。最终学生会发现：原本极容易被点燃的纸锅并没有被点燃，可是，锅内盛有的少量水却被烧沸腾了。

如此，借助上述趣味性十足的家庭小实验，学生可从中锻炼自身的思维能力以及实验操作技能，同时，还可有效帮助他们端正自身的科学创新态度以及面对困难问题不轻易退缩、敢于直面应对的顽强意志与坚强品质。而这显然要比以往课堂实验教学模式中单纯发展学生物理学科基础知识积累的教育目标要更具长远意义。

三、创造性地扩展物理实验的教学手段，切实提升物理实验的教学质量

前文提到，传统背景下，物理教师多依靠演示性质的实验模式展开具体的教学活动。其实，演示实验能最大限度地帮助学生系统、集中地学习到该演示实验背后蕴含的具体物理学科知识点。却不知，此种枯燥无味、死板单调的实验教学模式很容易激发学生特有的逆反心理，使其产生“太没意思了”“物理实验学习起来非常没劲”等错误的学习观念。试想，如此状态下，如何确保切实获得高效率、高质量的实验教学效果呢？

对此，物理新课改在教师教学实施建议中明确指出：“物理教师应当优化实验教学的方式方法，促进物理实验教学手段的创造性更新与发展。”这其中，笔者认为，合理、恰当地运用现代信息技术多媒体教辅设备不失为更好地满足新课改上述基本要求的有效手段。

如，托里拆利实验的目的在于检测1标准大气压的实际大小，可是，由于实验中所用的汞是一种剧毒物质，实验过程中稍有不慎，就会发生严重的实验事故。对此，笔者认为，物理教师在该实验的教学中完全可以摒弃自身或者引导学生进行实验的原本出发点，改为运用现代信息技术提前在网络上进行相关资料或者视频的搜集，等到课堂教学中再利用多媒体教辅设备的视频播放功能将其充分展示给学生。这样一来，既可以利用现代信息技术这一教学手段充分满足中学阶段学生特有的追求视觉、听觉等感官冲击的心理特点，充分激发其对该实验相关内容的探究学习兴趣；更是有效避免了实验过程中直接接触汞可能带来的严重后果。这些无疑都为切实取得高效率与高质量的实验教学效果做足了充分的准备工作。

总之，物理教师应当积极顺应新课改的历史发展趋势，能动地实现物理实验教学的创新，这既是提高自身科学教研水平、教学技能的必然要求，同时，更是显著优化学生学习效果、促进其物理学科知识素养与技能得到协调、均衡发展的有效突破途径。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。作为一名基层教研者，笔者愿在日后的工作实践中持续进行物理实验创新的教育探索，旨在引领教师更好地适应新课改的环境，进而切实提升其科研能力。

吕宏献.实验教学不容忽视的几个环节［J］.中学物理，1999（11）.

·编辑 李建军