初高中语文教学的衔接——关于文言文特殊句式教学的几点思考

董江雪（富源县第六中学）

初高中语文教学的衔接
——关于文言文特殊句式教学的几点思考

董江雪
（富源县第六中学）

都说中学生有三怕：一怕文言文；二怕写作文；三怕周树人。结果近几年中学语文教材的选编就逐渐减少了鲁迅的文章，这本已是令人叹惋的事了，结果还有比这更糟的就是初中文言文对特殊句式的淡漠。要么不讲，要么讲得很少，要么就让学生记死答案，仅仅满足于让学生知道是什么而又不明白为什么。结果上了高中，当高中老师列举初中文章里的特殊句式时，众口齐答“倒装句”，除此之外所知寥寥无几。这让高中老师真心埋怨学生基础差。此种现象就引起了我的思考，为何会这样？现在我所执教的对象就是初中生，我从教学实践中寻找根源，分析原因，并试图去探索让学生衔接好初高中语文知识的教学方法。

一、初中教师不愿讲文言文特殊句式的原因

1.教师的思维方式影响授课行为

教师有什么样的思维方式就会产生什么样的教学行为。执教高中的老师没有人不讲文言文的特殊句式，因为那是难点，也是考点。而初中的老师普遍存在一种心态，认为特殊句式对于初中生而言是难点而又并非常考知识点，最主要的是初中古诗文出自课内，会读会背就是捷径，所以重要的是结果而非过程本身。长此以往，学生就把书读死了，老师也把书教懒了，这种墨守成规的思维模式就直接影响到教师的教学行为，目的就是让学生为应付考试而读书。

2.考试的评价方式制约教师的授课行为

教师授课行为的所有出发点都是为了考试，所以重视分数胜过一切。初中试卷的最大特点就是古代诗文考点出自课内，而且考查重点侧重于对知识的识记，题型变化不大，知识点的内容也比较保守，所以就直接制约了老师的授课方式就是以让学生读背为主。但从长远来看，学生对文言文的学习没有深刻的理解，自然也就无法形成能力，因为不懂知识的迁移也就无法谈知识的运用，将来在进行更高一层的学习时必然困难重重。在初中阶段会考试的学生学习能力不一定强，而学习能力强的学生自然不会畏惧考试。所以初中教师要把目光放长远一些，既要兼顾考试也不能有忽视学生学习能力的培养。

以上两点是我认为初中教师不愿讲文言文中特殊句式的原因，但我认为文言文特殊句式是我们学习古汉语中出现的一个知识点，而且直接影响学生对句子的理解，所以要认真对待。

二、教师教学文言文特殊句式的方法

1.改变认识，端正态度

《义务教育语文课程标准》中提到：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”我们的态度决定我们的一切。教师要认真对待这方面知识点，不管它是否属于考试的重难点，也不管它对于中学生来说有多难，尝试去讲，也许学生不一定懂，收获不大，但如果不去讲，学生就永远不懂。

2.由浅入深，循序渐进

初中教师不愿讲特殊句式是认为那对学生来说太难，甚至有些老师总认为讲了也是在做无用功。其实不必心急，文言文的学习是有一个过程的。对于初中生而言，他们刚刚接触浅显的文言文，就要耐心地讲解字词，在字词学习中让他们发现翻译就是要学会把古人习惯用的单音节字组成我们现代人用的双音节词，并选择一个最符合文意的词放到句子中，带领他们探索学习文言文的方法，接着应对特殊句式时就理清句子翻译，让学生对比古今的表述有何异同，然后指导他们按现代汉语的语序做相应的调整，他们慢慢地就会发现其实这并不难，而且类似“于”字结构的状语后置句和“何”字“安”字的宾语前置句以及“为”字表被动的被动句之类都有自己的特点。从最简单的句子学起，让学生掌握方法，培养学习文言文的兴趣，能力就在这个过程中慢慢地形成了。

3.学生是主，教师为辅

《义务教育语文课程标准》中指出：“学生是学习的主体”，我们的教学就要凸显以学生学为主。然而当下的课堂教师从头到尾包讲的现象仍然很严重，就怕学生不懂，尤其是文言文，更是不放心放手让学生去做，所以在初中出现老师依照教辅教参一字不落地把内容传授给学生，余下的工作就是学生完全以背诵为主的学习现象比比皆是。知识固然要识记，但机械死板的学习和记忆对学生而言是痛苦的，这完全违背了新课标中“爱护学生的好奇心、求知欲、鼓励自主阅读、自由表达，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的要求。我们要反思，文言文该怎么教，自己既轻松学生又感兴趣且又能学到知识，归根结底，就要大胆放手让学生去做。

首先，课前让学生预习，参照课本注释，借助工具书尝试翻译课文，圈出不懂之处；其次，课堂上以合作探究的学习方式为主，让他们在小组内讨论预习时不懂的知识，接着让学生展示，这个环节初中生最喜欢，不仅活跃了课堂气氛，而且很好地鼓励了学生学习文言文的信心，我的学生曾对我说，他们在展示的过程中找到了一种前所未有的学习自信，我想能有这种心态，还担心学生学不好吗？最后，我再来带领他们解决疑难点，这个过程所有的环节都有一种水到渠成的感觉，自己轻松，学生也能愉快地学到知识，何乐而不为呢？有一次给七年级学生上课时，我让学生弄懂出现“于”字的状语后置句，刚开始学生觉得很难，后来通过举例与现代汉语对比，很快学生就把原理弄懂了，接下来我又举了一个高中一年级苏轼《赤壁赋》中“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”一句让学生弄懂此句的句式，一个男生很快就把此句按现代汉语的语序调整出来了，其他学生也积极表现。当我告诉他们，这是高中课文里的句子时，教室里爆发出了雷鸣般的掌声，他们欢呼雀跃，惊叹自己才初一就能调出高中课文里的文言特殊句式。我除了鼓励，更是一种欣慰，因为授人以鱼不如授人以渔，我告诉学生要掌握方法，懂得迁移和运用，那类似的句子又有何难呢？

文言文的学习并非一蹴而就，但只要掌握了科学的方法，我们也可以事半功倍。不要墨守成规，大胆放手让学生去做，让学生成为真正意义上的学习的主体。

·编辑 薛直艳