巧妙创设情境 提高课堂实效——以一堂高一政治公开课为例

吕 媛（江苏省溧阳市第三中学）

巧妙创设情境 提高课堂实效
——以一堂高一政治公开课为例

吕 媛
（江苏省溧阳市第三中学）

最近我有幸观摩了一节《经济生活》第三单元第七课“收入分配公平”这一节公开课。执教老师课堂中的情境创设，对我今后的教学产生了很大的启发。

教学情境，就其广义来理解，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。教学情境从狭义来认识，指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。一定的情境可以增强学生的生活体验，激活学生的思维，激发学生学习的主动性和积极性，解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知关系的矛盾。

然而，当今的政治课堂中，仍有为了情境而创设情境的误区，通过大量的音乐、绘画、游戏活动、问题、漫画、视频动画等丰富多彩的情境堆砌课堂，显得热热闹闹，却是收效甚微。学生真正对知识的理解和掌握可能并不好，课堂教学质量也可能没有因此而提高。因此在课堂中情境的创设应该要注意以下几点：

一、创设情境要从教学目标出发

在新课程标准中，各学科的课程目标都包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标，这就告诉我们为学科教学目标服务的情境创设才是有效的。情境只有在为教学服务的时候，才能叫做有效情境。这就要求教师一方面要从情境中及时提炼教学问题，不能在情境中“流连忘返”；另一方面要充分发挥情境的作用，切忌“浅尝辄止”，把情境的创设作为课堂教学的“摆设”。巧妙恰当的初始情境的设置，作为一种有效的导入手段，若能使学生轻松地跨越课堂氛围与交际情境之间的隔阂，就可以不知不觉地朝向教学目标迈进。比如，在课堂导入这一环节，执教老师创设了“小吴一家人的收入分别属于哪种分配方式？小吴一家人的收入为什么会存在差距，这公平吗？”这个问题情境就是从知识目标出发，在激发学生复习回忆旧知的同时，启发学生对新知的思考，承上启下，对教学目标的达成和实现也起到了很好的铺垫作用。因此，创设情境要充分挖掘本学科的内涵，要与学科相融，另外它还要以教材中文本的需要而创设。

二、创设情境要从学生的兴趣出发

俗话说“兴趣的最好的老师”。有效的教学情境要能激发学生的学习兴趣。兴趣既能将学生置于“愤悱”的状态，又能将学生引入一种要求参与的渴求状态，使学生的学习毫无“强迫”的痕迹，把“要我学”变为“我要学”，使学生的思维处于最佳状态。由于学生的兴趣爱好、年龄、心理特点、认知水平与思维方式都有所不同，设计情境时就要求教师根据学生的情况来进行。例如，要分析学生是否对讲故事、做游戏、模拟表演等形式感兴趣；学生是否适合自主学习、合作交流的情境等。教师只有把握学生的心理特点，灵活运用各种方法刺激学生、调动学生的思维，才能使学生在不知不觉中，在旧知和浅显的内容里不断悟出深刻的内容，从而学到新知识。

比如，执教老师突破“公平与效率的含义”这个知识点时，就巧妙地设置了一个折纸飞机的小游戏，既拉近了与学生的距离，也营造了轻松的课堂气氛，更调动了学生的积极性，激发了学生学习的兴趣，更重要的是通过这个游戏，让学生体会和感悟到了公平与效率，为这节课的成功埋下了伏笔，彰显了执教老师大气、睿智、幽默、优雅的教学风格，使我获益倍增。

三、创设情境要从实际出发

新课程理念要求我们的教学要贴近实际、贴近学生、贴近生活，因而情境的创设应从学生实际出发，使学生在更大程度上“跳出”课堂，进入情境，让他们成为情境的主人，因此这个情境越“真实”越好，同时还要遵循学生的年龄特点，比如高一年级的学生对高中的政治知识比较陌生，并且较难理解，因此要注重直观形象，多增加一些游戏、视频、音频、漫画等情境，帮助学生更好、更有兴趣地理解教学重难点。执教老师在突破“效率与公平的关系”这一知识点时，就创设了一个“体验效率和公平”的活动情境，让学生为班主任“设计一个合理的分配奖金方案”，这样就有效地将活动体验与课本知识相连接，将理论与生活相衔接，而不是将活动流于形式，让学生在参与教师设计的活动过程中能自觉体验“效率与公平的关系”。而中高年级可以适当减少一些活动情境，增加一些问题情境、分组讨论等来提高学生的思辨能力和综合学习能力。这就表明了创设情境要遵循学生的年龄实际，适合他们的认知实际等。

此外，情境的创设要从生活实际入手，选取的材料、案例要能够反映社会现实与学生现实，努力拉近与生活的距离，从学生喜闻乐见的生活情境出发，使学生体会到政治就在我们的生活中。这样，就能充分调动学生的学习积极性，让学生在轻松愉快的教学气氛中，学会用政治知识解决生活中的实际问题，从而对政治产生亲切感，增强学生对政治知识的应用意识，培养学生自主创新解决问题的能力，既有效地获得知识，又陶冶了情操。

“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。”总之，在课堂教学中，根据政治学科和学生的特点，合理恰当地创设情景，激发学生的学习动力，能让他们更积极主动地参与对知识的发生、发展的探究，真正以学生发展为本，提高政治课堂实效。

崔子健.探究性学习情景的设计［J］.化学教学，2007（1）.

·编辑 薛直艳