浅谈在小学数学教学中的小组合作学习

山东省利津县利津街道中心学校 王文秀

浅谈在小学数学教学中的小组合作学习

山东省利津县利津街道中心学校 王文秀

在小学数学课堂教学活动中，要合理组织学生进行课堂讨论，开展小组合作学习，充分发挥小组合作学习的实效性。

小学 数学 小组 合作

从教20余年来，我在课堂教学中经常采用小组合作学习的形式。在实践中，感觉到小组合作学习对学生适应能力的培养，独立性的提升，同学之间的团结友爱，互帮互助的精神的培养，都有很大的帮助。但是，也发现了许多问题，下面就数学课堂教学活动中，如何组织学生课堂讨论，开展小组合作学习，谈谈我的体会和认识。

一、小组合作学习易产生的问题

1.分组时，没有考虑到学生的非智力因素。

在分组时，主要以学习成绩为标准，按成绩高低均匀分组，没有照顾学生的性格差异。成绩较好的同学有的性格内向，不善于表达，只善于思考，没有起到组织全组同学交流讨论的作用，影响了合作学习的效果。

2.合作小组分工不明。

教师在平时的教学中，虽然是小组合作学习，但成员分工不明，互无责任，关系松散，没有共同的凝聚力、向心力，学生的主体意识没有得到充分发挥。如：老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，后排学生头凑向前，迎合前排学生，然后满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊停，学生立即安静下来，站起来发言的学生仍旧是说：我是这样想的……

学生关注的仍然是我，而不是我们小组怎样。它带来的后果是：学生会思考有想法的自然说得多，没思考没想法的还是没进步，热闹过后，一切如初。可见，这样的小组讨论完全是形式，或者说根本就没有讨论，仅仅是四人凑到一起而已，所以也就根本没有体现出小组合作学习的意义。

3.合作指导不到位。

课上，教师虽然也走下讲台，也俯下身子去聆听和指导学生，但真正进行合作探究方式方法的指导很少。课下，老师对学生的合作学习能力也没有长期的培养。

二、合作学习的操作

1.优化小组构建，分工协作。

首先，小学的孩子比较小，理解能力和写作能力都比较弱，因此要分好小组，每组以4人为宜，其中一名是优等生，一名是差生，两名是中等生；其次，按照学生各自的特点，有意识地引导他们进行分工，定好记录人、发言人等，成员之间存在着一定的互补性。各小组总体水平基本一致，每个小组基本上是全班的缩影或截面。

2.合作讨论前个人要先进行独立思考。

在教学中，要给学生独立思考、自主探索的时间和空间。让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与他人合作交流中逐渐完善自己的想法，才能充分发挥小组合作学习的实效性。

三、合作学习要选择恰当的时机

1.合作时机应选择在学生个人探索有困难时。

由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识、需要新能力时，往往会遇到困难。教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习。

2.合作时机应选择在学生意见不统一时。

现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够。此时，教师如果对有争论的疑点下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。

3.合作时机应选择在解答开放性问题时。

“开放性”问题的解题方法不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。

总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，“没有合作的课堂教学，不是真正的课堂教学”。但是，如果只是简单地把“小组合作学习”变成“小组合坐学习”，那只会方便学生上课交谈，差生坐享其成，成为最失败的课堂。而有效地进行小组合作，既能擦出智慧的火花，又能激发学生的潜能，团体意识的培养也为学生将来走向社会奠定了坚实的基础。