运用多维评价，关注写作结果——浅谈语文习作评价策略

福建省南平市胜利小学　骆华昌

运用多维评价，关注写作结果——浅谈语文习作评价策略

福建省南平市胜利小学骆华昌

语文习作教学要注重评价过程，恰当的评价可以有针对性地点出学生在写作中的优缺点。评语的运用要个性而多彩，减少学生的畏难情绪；评价主体要多元，彰显评价的全面客观；评价修改要减轻负担，体现学生在修改评价中的进步。

写作评价评语策略实效

写作评价是指导学生写作的重要环节，恰当的评价可以有效帮助学生有针对性地提高写作水平。老师对学生作文进行审阅评价是教学工作的一部分，同时也是对学生写作的尊重。学生非常重视老师的评语，所以，老师要字斟句酌，表扬其优点的同时，还要委婉指出其不足之处，用“爱心评语”鼓励学生乐于写作。老师还要发动学生一起评价，在互批互改中提高写作能力。

一、多彩评语，拉近与学生的距离

出现学生冷眼相对评语的现象，主要责任在于老师。很多教师的评语太过千篇一律，不外乎就是：“内容较具体，语句较通顺、条理较清楚”，这种机械性、笼统性、格式化的语言，冷若冰霜，既调动不了学生的兴趣，也是对学生的极大不负责。学生无法从教师的评语中得到有用的信息，那些评语对他们来说自然就是“摆设品”，每回看都一样，每个人也都一样，时间久了，看与不看没啥两样。因此，作文评价的收效甚微。要想让学生提高作文水平，有效修改作文，教师就应该针对不同习作有的放矢、因文而宜地写评语。

1.爱心评语，激发乐趣。

教师的评语应该是“爱心评语”，具有激励性，让学生树立习作的自信心，从批语中感受教师对他们的爱，对他们的信任。如一生在《伤心的星期天》一文中写到，父母因一些琐事吵架，谁都不理他，还把气撒在他身上。文章大量描写了他当时及事后的伤心、气愤的心理。看了作文，我写下了这样的评语：“孩子，老师喜欢过去你那阳光般的笑容，纵然生活中遇到不如意的事，还是希望你能依然保持。你要记住：任何时候，父母永远都是最爱你的人，也是你最亲的人。你要相信他们，和父母多说说心里话，一切都会改变的！”习作分下后，我留意了一下那个学生，他朝我羞涩一笑后，点了点头。此后，那位学生更加大胆地在习作中写出自己的想法，也越来越喜欢习作。去年在校快乐杯作文赛中，还获得优秀奖。（注：这位学生是班上的后进生，这张奖状是他临近毕业得到的第一张奖状。）

“感人心者，莫先乎情”。只有当教师把情感倾注于笔尖，化作热情的批语，以殷殷真情去评价一篇篇习作，去呼唤一颗颗心灵，将学生习作中精彩、进步的一面予以热情地肯定，才能让学生们品尝到成功的喜悦，让他们感到自己也能写好作文，才能让他们对习作产生浓厚的兴趣，不再视作文是一件痛苦的事情，而敢于亲身体验——乐写作文。

2.技法指导，个性评价。

教师的评语还应是“个性评语”，每篇作文的内容是不一样的，每个学生的水平也是不一样的，这就更需要教师要用敏锐的眼光洞察细微，进行个性化的评价。平日教学中，我特别注意根据具体情况写一些浅显易懂、指向性明确的评语，让学生容易接受，更有针对性地进行修改。如：（1）害怕的心理藏在你心中，我们都看不见，你能把当时自己害怕时的感觉写出来吗？比如手脚、脸部、心里都有哪些和平时不一样的地方，嘴上还可能说些什么呢？（2）这句话写得不错，如果能用上排比句来表达，是不是更能突出这儿的景色美呢？用上这种方法，找找文章中哪些地方也能这么做？（3）你真会学习，课文中的一句话你把它巧妙地“搬家”了，学语文就要这样，学以致用，才能不断进步！

实践证明，“个性评语”贴近学生，更细微地指出学生作文中出现的闪光点及存在的问题，让学生更清楚地知道本次作文哪儿进步了，哪儿需要改正，怎么改，促使学生扬长避短，不断进取，同时也让学生感受到老师对他作文的关注，对他本人的关爱，从而点燃了他们修改作文的热情，增强他们继续超越自我的信心，享受着进步所带来的快乐，使人人乐于写作文。

二、多元评价，放手锻炼学生能力

传统的作文批改形式，常是老师“独揽专政”，教师是唯一的“审判官”，累死累活却换来学生的随手一丢。怎样才能既减轻老师工作量又达到想要的效果呢？我想到叶圣陶先生说过：“评改的优先权应属于习作的本人。”尝试采用“自评+师评”的方式。

1.教师牵引，教给方法。

出示范文，引导先从词句入手，让学生发现其中的优点和不足处；再看每部分的内容安排是否得体？与作文有关的内容，是否讲清楚了？最后再看本次作文中老师强调的方法是否运用了？每一项都让学生认真观察教师是如何在精彩处及不足处进行点评，引导他们用上方法学习点评。

2.从扶到放，循序渐进。

让学生运用教给的方法自己批阅自己的作文。教师在一些评价到位的评语上画上“﹏﹏﹏”，表示他们发现的问题与老师一样，修改时可以按照自己评语中所写的进行。教师这时的评语则侧重在对学生评语的精当扼要的评价，及指出作文中一些学生没有发现的问题。

3.改革评价，重在激励。

改变传统教学中只给作文打分的做法，我给学生每篇作文打的分数是由“作文分+评语分”组成。前者代表学生本次习作的得分，后者是针对学生自评作文给的分。后者的分数不封顶，但分层奖励。学困生初级阶段达到2分，即可得到荣誉分，优生达4分即可，若每一位学生能不断超越，所获得的荣誉分也依次增加。

虽然一开始，学生评价的不一定全面、正确，但每一次我都会把优秀学生的评语进行展示，既是对这些同学的表扬肯定，也是给其他学生学习借鉴的机会。三年下来，我班学生的自评能力得到大幅提高，评价一篇文章的高度也大有长进，颇有专家学者的味道。以下是摘自本班学生的几篇自评评语：①本文很精彩。首先运用排比句式来点题，并围绕“寻找幸福”来展开描写；其次，文章采用了散文的形式，看似随意却无一丝凌乱，通过生活中两个感触颇深的事例，让读者更明确了解作者心中所需要的幸福。②“爱”是一个亘古不变的话题。作者独辟蹊径，从一个细微、不起眼的事例中诠释了自己对“爱”的定义。这是一篇可塑性很强的文章，首先题材巧，其次语言佳，最后写法妙。虽然还有些不足之处，但瑕不掩瑜，仍值得表扬。

这种由传统的教师对学生习作的单向评价转变为以学生为主体的、多维的、交叉的、立体式的评价，在不知不觉中唤醒了学生的主体意识，调动起了学生评价及修改作文的热情，一次次的自我评价、小组评价、群体评价，也让他们学会了更多的习作方法，提高了习作的能力，取得了事半功倍的效果。

三、减负修改，提高学生写作实效

我们所提倡并努力追寻的是让学生快乐习作，这种低效耗时的做法只会慢慢地、一点一滴地磨掉学生的兴趣热情。所以现实中，很多学生贪图快捷，无视评语，只做个别修改甚至无修改就全文照抄一遍。面对这样的修改稿，教师的二次批阅很难从中检查出是否认真修改？这样一来，教师与学生的负担都加重，弄得身心皆疲。为避免这种无用功，我将这一做法稍做改变：取消抄正稿，认真对待修改稿。修改稿中只需要修改自己或老师评语中提出需要改进的地方。具体做法是：在修改稿中每段句首注明“修改x段”，修改的内容紧随其后即可，若要对段中某些部分进行修改，则在原文中将需要修改的部分用（ ）标明，写上①、②……修改稿注明“①处修改内容”即可，教师可以很清晰地发现学生的作文是否修改了？不修改的部分也不必照抄。二次批阅时，教师就针对原文评语中指出的问题，检查学生的修改情况。对修改稿的分数，我通常采用加分制，加到5分的，就在习作栏上向前一级，闯入5级的，颁发证书。这5分内包括态度与内容，重在纵向比较，也就是说，某后进生可能就习作内容与他人比略逊色，但与自身原稿相比有明显进步，也会得到5分，反之则得不到。这么一来，学生的负担轻了，修改习作态度上也就端正了，尤其是后进生，有机会得到与优生一样的分数，甚至超越他们，每个人都想好好表现，他们的目光就完全聚焦到评语处，就能细细品味评语，用心修改作文。班上形成了一种你追我赶的习作修改PK赛，在超越他人的同时，学生已不知不觉地超越了自我，那份丢失的学习热情又重新回来了，学生有了习作的乐趣，习作修改的实效也就大大提高了。

总之，教师在习作评改中处于核心地位。教师的评语要尊重学生，要有个性化，有针对性。教师要善于思考，善于发现，充分发挥学生的主体意识，努力让习作的评改形式多样化，提高学生的自我评价修改意识和能力，让学生在写作中快乐着，收获着，成长着。