自主学习，提升学生综合职业能力——以中职学前教育专业为例

李艳芝（河北省石家庄市职业技术教育中心）

自主学习，提升学生综合职业能力
——以中职学前教育专业为例

李艳芝
（河北省石家庄市职业技术教育中心）

孩子是祖国的未来、民族的希望、家庭的寄托。年龄越小的孩子受到周边人的影响就越大。幼儿园教师是孩子离开家庭开始社会生活的第一任老师。幼儿园教师的个人素质、道德水准、品行、专业知识及性格都会对刚刚步入幼儿园的孩子有着直接影响。受欢迎的幼儿园老师应该是活泼开朗、从心底爱孩子、懂孩子并愿意为孩子付出努力的老师。要想成为受欢迎的幼儿园老师需要从生活中的点滴小事做起，培养自己的爱心、耐心与信心，即要成为受欢迎的幼儿园老师是需要学习、需要接受较长时间正规、专业的科学训练的。

怎样才能让孩子享受到高质量的学前教育？怎样才能提升学前教育专业学生的综合职业能力？这成了国家、社会关注的话题，也成了我们培养学前教育专业学生的学校、老师们义不容辞的责任。

北京师范大学赵志群教授认为：综合职业能力分为专业能力和专业以外的能力。专业以外的能力有方法能力（获取与处理信息的能力、工作与学习的方法）和社会能力（交流与合作能力、组织与完成任务能力、独立性与责任心），这些又是最关键的能力。

在十余年的工作中，我发现要想提升学生的综合职业能力需要调动学习的主人——学生自主学习的积极性，学生动起来了，学生活起来了，效果就有了！

对学前教育专业的学生而言，最好的学习方式就是调动他们的积极性，让他们成为学习的主人，积极主动地学习。要让学生积极主动地去学习，就要教会他们学习方法。在实践中，发现帮助学生自主学习的方法也是有助于提升学生综合职业能力的方法。

要想让学生主宰课堂，做学习的主人，就要依据学生的认知发挥学生的主动性，从将来学生的职业需要、人生发展需要出发，由学生在教师的引导下制订本节课的学习目标。例如，在学幼儿英语教法“I am a pine tree”一课时，由学生确定本节的学习目标，学会生词、学会展演、学会本节课的诗歌，能够熟练运用今后工作中需要的课堂用语。

因学生在拿到学习资料后，首先是解决生词，解决生词的过程就是学习的过程。为了培养学生综合职业能力中的良好学习习惯及自我学习能力，此部分先由学生、学习小组自己学，经教师检验学习内容正确后，再强化练习，使学生做到正确发音。学生经过自我学习、小组学习学会知识很是兴奋，极强的成就感充满学生的内心。

幼儿英语教法及基础英语均需要大量的练习来巩固，如果只交给学生单一练习，难免会单调、枯燥，在这里就需要教师的引导作用。例如“你们组可以试试有节奏的拍手练习，看效果会好些吗？”“第二小组的趣味巡演比较有意思，其他组可以尝试一下。”“第四组利用你们的特长可以尝试绘图练习。”经过练习，每个小组都想展示自己的劳动成果，此时课堂又变成了擂台赛，学生们都很积极地参加。在此过程中，学生的自主性得到了最大的发挥，综合职业能力也得到了提升。

我感觉要保持学生持久的学习热情与活力，老师适时地评价及引导的作用重大，而且教师的评价还要公开公正，既要为学生的努力做出肯定，又要为他们提出努力方向。

例如，在学7班上的“I am a pine tree”，我是这样在学生自主学习中试着提升学生综合职业能力的。今天的英语课共有四个知识板块，首先让全体学生知道本节课的教学目标，然后小组长明确知识板块的任务，并将板块的任务布置给小组的学生，在小组长的带领下进行合作、讨论、探究。

任务下达后，各个小组成员开始激烈地讨论，有的学生从座位上走出来，认真聆听他人的讲解，并且拿着笔在笔记本上详细地做好笔录，有时瞪大眼睛向讲解的同学质疑，你一言，我一语，彼此在争论的过程中激发了学生的思维，交流了情感，在探究合作中培养学生的探究精神和创造精神。

整个课堂学生动起来了，课堂活跃起来了，站在一旁的我被课堂的氛围深深地感染了，于是我走进每个小组中与他们共同探讨，适机点拨、启发，把课堂学习的权利最大限度地还给学生。让我最感动的是展示这一环节，当第二小组展示时，我原以为这个小组和以前一样，声音洪亮、讲解流畅、思路清晰，但此次第二小组一改往日的展示方式，开场白一下子吸引了我。“大家好！我是二组小组长，今天我们组展示的是第二板块的内容，根据第二板块的内容，我们小组商讨确定以小品形式展示我们组的任务。”当大家听说是以小品形式并且全员参与完成小组展示的任务，课堂一下子静下来，学生们的目光迅速投向二组，有的学生不由自主地从座位上站起来，生怕自己看不到，有的学生甚至快走到二组旁，近距离观看英语课堂上的小品表演。

二组的同学自信地走到前方，他们展示的是英语中的There be句型及be是怎样确定的。他们用白纸将每个词语写下来并贴在身后，通过人员变化带动身后词语的变化，小组长适当地作解说。我和其他的学生都被这种新形式的展示深深地吸引着，整个教室静悄悄，我们都陶醉在这精彩的展示中。当小组展示完毕时，教室里响起一阵雷鸣般的掌声。掌声已经说明了一切，学生们不仅欣赏他们的表演，同时也在这种快乐的氛围中学到了知识，教了十多年英语的我也被他们的表演、表现所折服。他们将抽象的知识通过小品形式展示出来，使知识形象化、具体化，便于理解、接受。激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学会新知识，而在此过程中展示出来的综合职业能力是他们在今后职业中必不可少的。

通过这节英语课我受到很大的启发，在自主、合作、探究的课堂中，教师要真正地相信学生、发展学生、依靠学生，激发学生在学习中的兴趣，体会学习的乐趣，锻炼思维能力，让学生感到越学越会学，越学越愿学。学生自主学习的深度、力度、效度直接决定了展示环节的质量和效果，也决定课堂教学的效果。如果我们把课堂的时间留给学生，把课堂学习的权利最大限度地还给学生，相信他们、依靠他们、帮助他们自主学习，让他们既学到了知识又锻炼了能力，这些锻炼都是他们未来职业所需要的综合职业能力。

杨艳萍.基于教育生态学理论培养高职学生自主学习能力的研究［D］.华东师范大学，2013.

·编辑李琴芳