语图视野关照下的语文教学浅探

张丽敏（浙江省温州第二高级中学）

语图视野关照下的语文教学浅探

张丽敏
（浙江省温州第二高级中学）

语文的核心是有关语言文字的学习，但是语言和图像，在人类的认知过程中是两种最基本的表意符号。因此，语文教学可以也应该在语图视野的关照下。遵循语言和图像互补的关系，并且融合运用，将会为语文教学带来新境界。语文教学中又如何关照和运用语图关系？

“语图”视野；语文教学；图文并茂

语言和图像，在人类的认知过程中是两种最基本的表意符号。鲁道夫·阿恩海姆认为，通过语言媒介传递的思想，并不是人类唯一的思维模式，在它之外，还存在以形状（图像符号）为概念（范畴）的“视觉思维”，即视知觉的理解力。因此，有必要综合考虑这两者，即语言式思维和视觉思维之间的关系，而它们之间应该是一种平行、互补的共生关系。而且研究视觉文化的学者认识到，“视觉化并不能替代语言性的话语，但却可以使之更容易理解、更便捷，也更为有效”。

因此，在对语言文字的解读中，我们是否也可以借助图像的力量提升理解，增加效率？

鄙人将梳理自己多年的一线教学实践，谈谈语图关系视野下的语文教学优化。

一、以图导入，别开生面

教授丰子恺先生的《云霓》时，鄙人即是就地取材，直接取用丰子恺先生的墨宝《云霓》漫画（未出现在教材上）作为整堂课的导入，得到了资深评委的绝高评价：耳目一新，贴切之极！丰子恺先生的漫画寥寥几笔，清新疏朗却又意蕴深厚，为课堂的开端注入一股清新和神韵，既别开生面，又耐人寻味。而领略了丰先生的高超漫画，自然会为阅读丰先生的散文大增裨益，且《云霓》之画恰恰是丰先生为散文《云霓》所作，可谓是天衣无缝，相得益彰。

而教授《金岳霖先生》时，则与大多数同仁一样选用了教材上那副漫画《金岳霖先生（丁聪作）》。但与绝大多数同仁不同的是，鄙人还继续选用了金岳霖先生的真实照片，首先是先生上了年纪的一张，接着是他年轻时的一张，学生的兴致逐步高涨。待出示第三幅时，整个课堂都被一片啧啧之声所笼罩，之后再加上一段高端大气的介绍词，金先生就彻底地征服了全班学生，由表及里、由外而内全方位激起了学生的崇拜之心。寥寥几分钟，就让人物深入生心，图片、照片功不可没。而之所以有此设想，是因为当今中学生对我国杰出的逻辑学家金岳霖先生几乎完全陌生，而在一切帷幕还未真正开启之时，图片、照片之类则比规矩呆板的介绍文字来得鲜活许多，可以更好地抓住学生的双眼，进而注入学生的心田。

二、以图入课，切中肯綮

当然，“以图导入”绝不是为了独树一帜、吸引眼球，乃至哗众取宠，也不仅仅为了“别开生面”，激发学生兴趣，而应该有着更深远的意义。

漫画《云霓》轻而易举地集中了所有学生的目光，也轻而易举地组织了课堂，进而抛出一个问题：请仔细观察漫画，猜猜踩水车上的两个人会聊些什么想些什么？邀请三五学生自由谈谈，顺势带入散文《云霓》中相应的描述段落，进而挖掘丰先生对人民大众的担忧和对时局的忧虑，领悟先生那深沉的悲悯情怀。

漫画《金岳霖先生》则是另一番风采，直观抢眼的图片吸引了学生的眼球后，顺势带出一个问题：你觉得金先生是一位怎样的人？而这是一个围绕全文和全课堂的核心问题，它的问出是如此自然，全无雕琢之痕迹，有赖于图片之功。而且，面对图片学生更是踊跃而发自内心地回答“有点怪”“严厉”“不容易接近”等。接着展示的是金先生上了年纪时的照片，请学生比对有何不同，此时学生的兴趣已完全被激起，于是更加热烈，其中十分真诚的回答是“好像没有那么严厉”“很慈祥”等。再者出示的是金先生年轻时的照片，此时课堂一片啧啧，全班同学为金先生的英气和书卷气深深折服。最后的生平介绍词更是锦上添花，金先生高深的才学和无人企及的成就让同学们点赞不已。至此，金先生的伟岸形象已深入人心，课堂此后进行的有关金先生在汪曾祺先生笔下的“有趣”的讨论与交流，即为水到渠成，也为鄙人带领学生再次深入解读金先生的性格形象———“真性情”打下了坚实的基础。

三、图文并茂，相得益彰

“图文并茂，相得益彰”有两种结合方式：一是在授课过程中解读文本时的“图文并茂”；二是板书的图片般美化，让语文教学更优化。

（一）解读文本时

在教授《江南的冬景》时，鄙人有幸目睹了某艺术学校学生的手稿，真是拍手称绝，一幅幅铅笔画不着一丝色彩，却把江南冬景的淡雅、疏朗和悠闲展露得淋漓尽致，让人倾心不已。而且在这些习作的感召下，鄙人的学生也描绘出了一幅幅虽非美作，却也是极富意境的铅笔画，让人心喜！

（二）板书美化时

在指导实习生教授《前方》时，随着文本解读的逐步深入，遂将最关键的板书囊括在一辆简笔画的“车”里，这样一来，就与文本上的照片《前方》相契合，又有着板书简洁而自成一体的美感，而且能将文本的解读不仅体现在文字上，更展现在直观明了的图像上，还能由整个板书“车”不言而喻地体现“在路上”的深刻命题。

在教授《金岳霖先生》一课时，随着文本解读的逐步深入，似是随意、实则有预设地在黑板上散落着写下金岳霖先生的形象特征、性格特征等，待解读达到第二层的深度——金先生的“真性情”时，将四散的板书勾画出花瓣形状，将中间的“有趣”“真性情”画出花心，至此一朵花冠就呈现而出，再顺势画出茎叶，引导学生指出本文在人物描写方面的突出特点——细节描写、以小见大，分别将它们嵌入两片叶子。最后，带着同学们解读文本的最后两段，在花朵旁垂直写下“一花一世界”，将教材板块的“一花一世界”融合得严丝合缝，又深得其中奥妙。此节公开课在板书上所做的功夫，得到了听课老师的一致好评，一师称此精致的设计堪为典范，而且能与课文解读相融合，与教材板块相契合，真可谓图文并茂，相得益彰！

因此，鄙人于实践中兜兜转转，既失亦得得出：但凡与教材相关的图片之类，均得细细思量，量文而取。若运用恰到好处，自是锦上添花，与教材文字相融相生，自是有一片天地！也因此有理由相信：在语图关系视野下，语文教学将会获得高效提升，遵循语言和图像互补的关系，并且互补地运用，将会为语文教学带来新境界。

李莉.阅读时代下语文教育教学对策的浅探［D］.陕西师范大学，2012.

·编辑任壮