高职航海英语教学的策略研究

白璐（天津海运职业学院）

高职航海英语教学的策略研究

白璐
（天津海运职业学院）

对高职航海英语教学的现状，从教学大纲制定、课程设置和学时分配等宏观方面以及知识融合、循序渐进和过程考核等微观方面提出建议，力争将高职学生培养成和本科生一样的既能考取航海英语大证、又有出色的航海英语表达能力的优秀人才。

航海英语；宏观策略；微观策略

在学校学好航海英语对于将来适应工作岗位、履行工作职责至关重要。但是，高职航海学生通常将航海英语视为五科大证中最难考的，甚至不想尝试就干脆放弃；听说能力也因学生基础薄弱、不愿意配合等原因未有大的提高。船东对海员素质要求越来越高，航海英语教师应就航海英语考证和航海英语听说能力采取相应的对策，适应市场趋势，满足行业需求，培养高水平、高素质的合格船员。

一、宏观策略

1．教学大纲制定

教学大纲应在深入行业企业调研的前提下，在持续接收毕业生反馈的信息的基础上制定并实施。教学大纲应切实贴近行业企业的实际需求，弥补对往届毕业生培养的不足。为了使培养的学生更具行业竞争力，高职院校的航海英语教学可以两条腿走路，既要通过大证考试，又要注重能力培养。

2.课程设置

一般高职院校从第二年开始开设航海英语课程，经过三个学期的学习参加大证考试。从总学时来讲，安排很合理。但是结果并不令人满意，甚至部分学生对航海英语直接放弃，而且学生接受船东面试时被普遍反映听说能力较差。面对这样的现实，学校确实应该反思课程设置是否合理。基础英语当中的语法、词汇等知识和高中内容有很大程度的重合，学生不感兴趣。为了引起学生对航海英语的兴趣和关注，教师可以把单纯的基础英语变化为航海基础英语，和专业知识站在同一起跑线上，这样，跑到终点时也就不会有那么多人掉队。

3.学时分配

航海专业的学生比较特殊，在文化课学习期间要参加实训，考取四小证、G证，还要参加相应的评估辅导，这在一定程度上会打乱正常的教学节奏，使前后衔接不畅。鉴于这种特殊性，教学内容也应该进行相应的调整。一方面，教师将学时重点分布在没有实训的学期，连贯授课，建立主干。另一方面，对于有实训的学期，重点培养航海英语的听说能力，注重交流，将理论用于实践，从而实现理论和能力两手抓。另外，在考证和听说评估前夕，学生需要进行一段时间的集中复习和辅导，将知识系统化、使测试常态化，反复练习以便加深理解和加强记忆。

二、微观策略

1.将英语与专业知识有效结合

航海英语的本质是用英语说明航海专业知识，用英语进行航行工作中的沟通，用英语与他船、岸站等进行交流，用英语记录航行中的重大事件。因此，英语和专业知识密不可分。教师要注重英语与专业知识的有效结合，尽量在课堂教学中摆脱基础英语中语法、句型的束缚，让学生学习航海英语中重要的表达方式，而且尽量采用情境教学的模式进行训练。

2.循序渐进

鉴于高职学生英语基础普遍薄弱的现实情况，航海英语教学应该采取循序渐进的方式进行。也就是说，根据学生的总体水平，教师将相对简单的内容教授给学生，当简单内容熟练之后，逐渐加大难度，直到学生达到培养目标的要求。这个原理和人的成长轨迹是一样的，所有人都是先会走，走得很好之后，才会跑，跑得很好之后，才能在比赛中获得胜利。航海英语的习得过程，就是熟能生巧的过程。教师的作用，就是引领学生进入航海英语学习的轨道，由易到难地进行知识铺垫，通过练习让学生熟练掌握，并最后达到升华。例如，针对学生航海英语词汇量小的问题，教师可以设置一些简单的句型，让学生套用不同的词汇表达不同的内容，达到增加词汇量的目的。通过一段时间的练习，学生既可以轻松地掌握知识，也可以建立学习航海英语的自信心。

3.过程考核

考核的主要内容应该是该章的重点内容、教学大纲要求学生掌握的内容。考核的方法可以是一对一地考核，也可以是全班集体考核。考核的手段可以是背诵课文、默写单词、考题测试等。这样能够及时发现教学中存在的问题以及学生掌握的情况，并采取相应的解决措施。它的最终目的是通过考核的方式，让学生加深对学习内容的理解，熟练地运用所学知识，并针对自己的不足及时地进行补充。

三、结语

航海英语教学不但要关注考证通过率，还应重视学生航海英语交流能力的培养。这就好比考驾照，理论考试要通过，实际操作也要通过，才能顺利拿到驾照。高职学生的起点并不高，但只要努力，仍然可以在航海这个职业领域有所建树。正所谓“只要功夫深，铁杵磨成针”。

［1］沈江，丁自华，姜朝妍.航海英语［M］．大连：大连海事大学出版社，2012．

［2］沈江.航海英语［M］．大连：大连海事大学出版社，2013．

·编辑杨国蓉

白璐（1981—），女，辽宁省人，硕士，讲师，主要研究航海英语及大学英语。