任务驱动在中学信息技术教学中的实践应用

何华坤（广西柳州市第三十九中学）

任务驱动在中学信息技术教学中的实践应用

何华坤
（广西柳州市第三十九中学）

“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它强调以学生为中心，要求学生由被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、引导者和促进者的作用，以任务为节点创设情境，充分发挥学生学习的主动性、积极性，最终使学生有效地实现对所学知识的意义建构的目的。中学信息技术课程开设的目的是培养学生的信息素养，而当前初中生在信息技术课学习中缺乏学习主动性和积极性，研究任务驱动在信息技术教学中的应用有利于提高初中信息技术教学的成效。

一、中学信息技术教学存在的问题

在中学信息技术教学中，教师一般采用“讲—练”结合的教学方法，教师首先通过演示操作，讲解新的教学内容。学生在教师讲解和演示后，通过自己的操作练习掌握所学知识与技能。“讲—练”结合的教学方法曾取得过较好的教学效果，但是，随着信息技术的普及和信息技术设备的生活化，学生的知识水平、操作技能、学习兴趣等出现了很大的差异和变化，“讲—练”结合的教学方法已无法解决信息技术课堂出现的一些新问题，教学效果也不甚理想。

1.学生的知识水平不同，导致学生的学习行为存在差异

随着信息技术的高速发展，电子产品已经走进千家万户，一部分学生从小就能接触计算机，对计算机的基本操作非常熟悉，这些学生一般会认为教师讲解的基本知识大部分能够掌握，没有听课的必要。结果导致教师在讲台上讲课，这部分学生根本没听进去，而另一部分学生平时接触计算机较少，对教师所讲的知识内容很感兴趣，很想学习课堂教学的知识，在整个课堂教学过程中，这部分学生会认真听课。

2.学生操作技能熟练程度不同，导致学生学习行为的差异

中学信息技术教学的目的是提高学生的信息素养和信息技术操作技能。然而在教学实践中，中学的信息技术教学存在一些问题。经常接触计算机的部分学生能熟练地操作计算机，并且能快速完成教师课堂布置的操作练习；而很少接触计算机的学生对计算机操作不熟练，甚至开关机都有些畏首畏尾，课堂作业不能及时完成，也有小部分学生听不明白老师讲的基本知识，课堂作业基本处于不做或不能完成的状态，这些学生每节课都只能练习打字而不再理会教师的教学。

二、任务驱动教学在中学信息技术教学中的优势

（1）任务驱动教学法体现了“以学生为主体”的教学思想，改变了传统教学法的教师讲、学生听的教学模式，学生在学习过程中起主体作用，是学习的主人。

（2）任务驱动教学法容易激发和保持学生的学习积极性，在教学中随着一个个任务的完成，学生容易产生成就感，学习信息技术的兴趣油然而生，改变了传统教学中学生无所适从的局面，使学生在学习中充满信心。

（3）任务驱动教学法能培养学生的实践和创新能力，提高学习内化效果，促进学生的个性化发展、增强学生的探索精神。

三、任务驱动教学在中学信息技术教学中的实施步骤

1.分析教学内容，确定教学目标，巧妙提出任务

初中信息技术课程是由若干个章节组成的，每一节可分为若干个知识点。教师在利用任务驱动教学上课前，必须先分析教学内容，确定这节课的教学目标，结合教学目标巧妙设计任务。例如，在“Word电子小报制作——利用表格美化电子小报”章节中，教学目标就是让学生掌握表格在Word中的使用，教师明确这点后，可结合学生熟悉的日常生活常识，布置练习操作任务。

2.分析任务，指导自主学习

教师布置任务后，不要马上讲解如何去完成任务，而应该组织学生讨论任务、分析任务，让学生提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。学生经过参与讨论活动，不仅可以将自己的想法分享给同学，还可以及时纠正自己错误的想法。学生对知识技能的掌握很大程度是在与同学交流中获得，这个阶段教师可以巡视整个课堂，适当指点有疑惑的同学。

3.学生自主实践为主，教师指导为辅，集中讲解与分层教学相结合

经过分析任务这一阶段后，教师可以让学生上机实践操作。这个阶段以学生的具体操作为主，学生按照教师布置的任务逐一完成，这时候教师应留给学生充足的操作时间，让学生大胆地尝试，使他们在实践中体会、感受和领悟。学生在上机操作期间，教师要巡堂指导，适当指导基础薄弱的学生，对于集中遇到的难点，教师要统一示范、集体解决。这一阶段的特点是大部分学生掌握基本方法消化老师所讲的或课本上的内容，进度快的学生可探索教师未提到的内容，或提前自学后阶段的教学内容。这一阶段，教师主要是辅导和释疑，并了解学生对知识的掌握情况以及兴趣点，及时调整教学方案和控制教学进度，这时可以分层次进行教学，对能力强的学生提出更高的要求，启发和鼓励他们完成高难度的教学目标。

四、任务驱动教学需要注意的问题

1.明确教学目标，增强教学任务的实践性

教师在设计教学目标时任务要明确，可以把总目标细化为一个个小目标，并把每一个教学目标和内容细化为一个个容易掌握的小任务，通过这些小任务体现总的教学目标。教师在进行教学任务设计的过程中，一定要注重教学任务的实践性，尽可能地设计一些需要学生亲自动手完成或观察完成的教学任务的案例。

2.教学任务设计要体现“学生为主体”的特点

学生接受知识的能力有差异，教师进行教学任务设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认识能力和兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的教学任务，教师最好能事先演示或给出清晰、详细的操作步骤，便于学生自主学习。

3.设计教学任务时要注意由浅入深，由点到面，分散重点难点

在设计教学任务时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等诸多方面的因素。一般来说，每个任务中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多的重点与难点会增加学生学习的难度；任务的规模不宜过大，规模过大会偏离“任务驱动法”的本意，前后任务之间能有一定的联系是比较理想的，但不要强求。

在初中信息技术课教学中采用“以任务驱动的教学模式”进行教学，使学生真正成为课堂的主体，教师成为学生学习的引导者，学生由被动接受者转为主动探究者，可促进学生的学习独立性，让学生在主动学习中内化信息技术知识和操作技能，从而真正让每位学生成为社会所需要的高素质人才。

［1］张广义，于祺．任务驱动教学法在计算机授课中的应用［J］．信息与电脑，2009（8）.

［2］朱俊华，张亚兰，王文娟，等．“任务驱动”教学法在分子生物学实验教学中的应用［J］．实验技术与管理，2010，27（3）：38－39.

·编辑李琴芳