遵循阅读教学规律，提高阅读教学效率

张滨海（重庆市垫江县澄溪小学）

遵循阅读教学规律，提高阅读教学效率

张滨海
（重庆市垫江县澄溪小学）

把规律运用于教学是一种高效的教学法，研究阅读教学的规律并运用于课堂教学，可以提高阅读教学效益。

阅读教学有哪些规律可循呢？概括起来有以下几点。

一、遵循阅读能力形成的规律，阅读教学应导之以读，以读为基础

我国著名教育家袁微子曾说过：能力是不能靠讲授的，而要靠训练；训练要靠自觉，靠学生充分发挥自己的自觉性。这说明要培养学生的阅读能力，根本途径是学生自己的阅读实践。古人云：“书读百遍，其义自见”。前苏联教育家赞可夫提出：课文中凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应让他自己去理解和感受。这些论述都强调了学生读练的实践，因此，阅读教学应以读为基础，把读的活动贯穿在整个教学过程中，使学生通过读练的实践，逐步形成阅读的能力和认真阅读的习惯。

必须指出，这里强调的多读，并不是要学生死读硬记，而是在教师指导下的多读，这里有一个教师善导的问题。所谓善导，叶圣陶老先生曾指出：导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。这句话用在阅读教学上，我认为应该做到两点：一是要多方记法激发学生读的兴趣，让其学得主动积极能自求之；二是要引导学生掌握阅读的方法，并按科学序列进行读的基本功训练，使其形成阅读的能力。

二、根据语文学科的性质和特点，把语言文字训练和思想教育辩证地统一起来

从语文学科的性质和特点来讲，语文是一门思想性很强的基础工具课，它的重要特点是“语言文字训练和思想教育的辩证统一”。新课程标准明确地对语文教学提出了三维目标要求，即“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”的目标要求。因此，我们的阅读教学必须要认真贯彻这个三维目标。

现行语文教材入选的课文，都是内容与形式兼美的文章。阅读教学的思想内容应是作品本身固有的而不是外加的。阅读教学应从文入手，以文悟道，在进行语言文字的训练过程中，在培养听、说、读、写能力的过程中，注意课文的思想内容与表现形式的内在联系。正确地进行思想教育和语文教学，做到文道统一，使学生的“情感态度和价值观”在学习中受到潜移默化的影响。

三、根据语言和思维相互依傍的关系，把发展语言与发展思维结合起来

语言和思维是互为表里、相辅相成的。思维是语言形式的内容，语言是思维的表现形式，要发展语言必须加强思维训练。传统的教学过程中，教师没有把着眼点放在“思”上，讲得多，要求学生死记硬背，思维的量不够，质量差，要学生回答问题符合现成答案，而忽略学生获取答案的认识过程和思维过程；重视集中思维训练和顺序性思维，忽视求异思维和多向性思维训练。这样培养出来的学生很难成为开拓型、创造型的人才。

阅读教学应根据语言和思维相互依傍的关系，在学生获取和运用语文知识的进程中，注意进行思维训练。开发智力，即在教学过程中，注意在基础知识的传授和基本技能训练的同时，把它们与发展思维有机地结合起来。具体来讲，可从以下几个方面努力：（1）注重具体语言概括化，概括语言具体化的训练，培养学生思维的概括性和准确性。（2）要重视从运用的角度学习语文的过程，开拓学生思维的领域。（3）要重视学生认识的思维过程，训练学生思维的多边性和深刻性。（4）注意类比开拓，变换迁移，训练学生思维的灵活性和创造性。

发展语言与发展思维相结合，一定要围绕课文内容中心进行，以阅读为基础，以课文上的语言文字为基础，不能离开文本随意发散。否则，会画虎不成反类犬。

四、根据读与写相互促进的关系，在阅读教学中渗透作文因素

作文是一种综合训练，阅读是作文的基础，读与写是相互促进的关系。阅读教学应重视渗透作文因素，搞好读写结合，让学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法，懂得怎样选择材料、组织材料，怎样确定中心，怎样准确地选择词语，写出通顺的句子，怎样连句成段，连段成篇，并注意前后联系。

要搞好读写结合，可以从以下几个方面作些研究和实践。一要有读写结合的意识。教学过程往往是以提问（老师或学生的提问）和练习（学生的自主学习、合作探究、达标检测等）的形式展开的。我们教师在备课时就要考虑以读写结合的观点设计提问和练习，否则，读写结合的训练就难以真正落到实处。二要选好结合点。一种观察方法的运用，一个词语的运用，一种句式的运用，一个警句的运用，一段写外貌的模仿，一段写景的仿写，一段对话的写法，材料的安排，写作方法的运用等等，都要注意选好结合点，有计划、有层次地进行扎实的训练。三要体现读写结合型的教学结构。不管教哪一篇文章，都应按照“以文悟道”“因道学文”这两种教学途径进行。不仅理解“写什么”的问题，还要解决“怎样写”和“为什么要这样写”的问题。这样才能把一些写作的基础知识和认识生活的方法渗透到阅读过程中去。

五、根据教材是教学的凭借关系，不同的课文要采用不同的教学方法

培养学生的语文能力离不开语文教材，只有从教材的实际出发，才能获得培养语文能力的最佳效果。语文教材的特点主要表现在文体特点（如记叙文、说明文、抒情散文、寓言、童话、诗歌等）和课型特点（如精读课文、批读课文、略读课文等）。不同体裁、不同类型的课文，应采用不同的教学方法。例如寓言故事教学就应根据寓言故事的特点，即文学性、教育性、哲理性组织教学，充分利用寓言故事文学性的特点，指导学生阅读课文，抓住足以表现各种文学形象的词句，概括出各种形象的特征，再引导学生理解故事的深刻寓意，使其受到思想教育。

遵循规律，事半功倍；违背规律，事倍功半。只要遵循了阅读教学的客观规律，就一定能提高阅读教学的效益。

张悦群.阅读教学的基本规律［J］.语文教学通讯，2015（1）.

·编辑李琴芳