平行分班的价值判断及对策研究

河北省沧州市第十四中学 唐景丽

平行分班的价值判断及对策研究

河北省沧州市第十四中学 唐景丽

“平行分班”为实现义务教育均衡化，促进教育公平划定了一条公平的起跑线。如何对它进行科学的价值判断和实施过程的对策研究是赋予其生命力的关键所在。

平行分班 价值判断 对策研究

阳光平行分班就是在公开、公平的原则下，学生按照学习成绩、男女生比例等均衡搭配，教师按照教学经验、教学能力、教学水平等均衡搭配的一种分班模式。实行以来得到社会各方面的普遍认可。

一、平行分班的意义分析

1.平行分班让学生平等健康成长。初中阶段是人生中的一段可塑性极强的时光，平行分班给了学生平等的竞争起点，满足了青少年渴望得到尊重、信任和关爱的深层次心理需要，保护了他们的自尊心，激发了上进心。不少所谓的“待优生”，在文学、艺术、体育等很多方面展现了自己的个性才华，其价值被肯定的同时也赢得了学业上的长足进步。

2.平行分班改善了学校和班级的管理。平行分班之初，不少学校担心会影响招生，因为很多学生是奔着学校的重点班来的。事实上，这种担心成了学校进行科学管理和持续提高教育教学质量的强大动力。因为当一个学校不靠重点班办学带来声誉的时候，才是真正质量的提高。平行分班改变了“待优生”过分集中的现象，分散了管理的难点，优化了班级管理环境。同时教学资源和学生的均衡配置，实现了班级之间的合理竞争与均衡发展，大大方便了对班级管理的评价。分层走班、合作课堂、多元评价等一系列适合师生发展的机制的形成，将学校管理推向了遵循教育规律的科学之路。

3.平行分班促进了教师平等的专业发展。对学生划分三六九等，意味着对教师划分三六九等，实验班的优越及普通班的自卑或不满同样在教师中存在着。平行分班为每一位教师提供了一展才华的舞台，一种自由竞争的良好机制形成了，不少从未教过重点班的教师在教育教学中展现了突出的业绩，很多青年教师快速成熟起来，不少老教师也在自我审视中寻求突破。同时，新的教育观、教师观、教学观、学生观、质量观在平行分班的氛围下逐渐被老师们发现、讨论、尝试，而这种观念的转变和行动的实践深层次地促进了教师的专业发展。

二、平行分班条件下产生的问题及对策分析

平行分班相对于传统的分快慢班的做法的确是一大进步，但是这只是为教育公平创造了前提和条件，假如不能保证过程和结果的公平，那就很难实现教育的真正公平。平行分班条件下如何做到因材施教、薄弱教师如何尽快成长等问题亟待解决。

1.推进分层走班，小组合作，解决平行分班条件下的因材施教问题。平行分班条件下，好中差不同层次的学生组建在一个班集体中，其智力水平、学习习惯、学习基础、学习能力乃至道德品质都有较大差别，如不进行针对性教学，就会造成差生因“吃不了”而厌学，而优等生却会因为“吃不饱”，竞争意识和学习欲望下降等。这就是平行分班条件下因过程中不能因材施教而导致的教学结果的不公平。此问题的解决可通过部分学科在部分学段“分层走班”或“班内小组合作学习”的方式解决。分层走班就是选择对学习能力和学习接受程度区分度较大的学科，根据学生的学习基础和自愿理智选择，进行科学分层，根据分层进行走班教学，进而达到因材施教。初中阶段特别是数学、英语、物理最有必要，分层不仅仅体现在学生上，更重要体现在教学进度的安排、教学目标的设置、教学内容的取舍、教案的编写、作业的布置、考试的内容等方面采取适合学生的不同做法。而对学习能力和学习接受程度区分度不大的语文、政治、历史等学科，可尝试构建合作课堂，按照“组内异质、组间同质”的原则，把全班学生根据性别比例、学习水平、能力倾向、智力水平、个性特征、文化背景等合理搭配为若干学习小组，进行小组合作学习。小组合作学习背景下，可以充分发挥优等生的课堂领导能力，让其富余的课堂精力表达在“生帮生”上，解决差生“吃不了”的问题，又培养了优等生举一反三和再创造的能力，解决优生“吃不饱”的问题。

2.集体教研，同课异构，解决教师专业素质差距问题。在每一所学校，教师素质、能力不可能完全出类拔萃，总是存在这样或那样的差距。平行班条件下教师也进行均衡搭配，这样就会造成优质师资分散，形不成教育合力，影响学生综合素质的形成。而要解决这一问题最有效的方式就是通过“集体教研，同课异构”方式解决。这种备课模式的基本流程为：一备课：由备课组长牵头，对个性教材整体研究，对课标进行分析，达到对教学内容的宏观处理，这个环节的具体要求是做到教学目标人人清、重点难点个个明。二说课：主备老师说课，教师集体评议，这一环节重点是进行教学微观设计，尤其是重难点如何突破，学生普遍存在的问题如何突破，课堂例题和课后作业如何设计。三讲课（即同课异构）：此环节由任课教师自己完成，根据集体备课的收获，结合自己知识背景、情感体验及自己所教学生的状况，实施求异思维，精心设计出自己有针对性的教学设计，并在任教班级授课，同组老师听课。四评课：本环节重点评价同组老师在处理同样教学内容的时候所采取的“异功”，体会设计的优缺点，获得启发，重新修改自己的教案，达到在实践中创新、升华。

在这种备课模式中，老师都动起来，既充分发扬了团队精神和名师引领，达到优秀教师的优秀教育资源实现共享，又解决了青年教师或薄弱教师的专业不足问题，实现了教学的整体效益的提高和教师专业的持续发展。

教育改革无止境，创造最适合的教育才是最好的教育，面向全体学生的公平教育才是人民满意的教育，人民满意的教育才是真正健康发展的教育。