以生为本，让学生做课堂的主人

李桂玲（福建省泉州市南安市梅山国专第三小学）

以生为本，让学生做课堂的主人

李桂玲
（福建省泉州市南安市梅山国专第三小学）

新课程标准要求，老师在课堂教学中要贯彻“以人为本”的新理念，充分尊重学生的学习自主性。要矢志不渝地追求课堂教学的终究目标——学生发展，让学生成为课堂的主人。所以，这就需要我们教师把课堂还给学生，把自主还给学生，把童趣还给学生，将数学课堂创设成充满活力、魅力无穷的空间。因此，在教学中，我认为可以从以下几方面入手：

一、善于激发学生的学习兴趣

达尔文小时候是一个“平庸的孩子”，但他对大自然却产生了浓厚的兴趣，并以极大的热情去野外学习和搜集标本，以至后来成为著名的生物学家，可见兴趣是学习的动力、成功的先导。一个人获得成功，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下取得的。当学生对他所学的学科产生兴趣时，就会感到学习是一种需要，从而积极、主动、愉快地去学习，所以教师要在教学中有意识地激发和培养学生学习的兴趣。如，教学《圆柱的体积》时，我创设了这样的生活情境：同学们喜欢喝果汁吗？今天小红到外婆家，舅妈用新买的榨汁机榨出了一大杯的果汁，小孩子可不能一下子喝太多。你们看这一大杯果汁有多大体积？你有办法求吗？学生听到这生活化的问题，兴趣极高，都积极地参与到活动中来。经过思考、讨论、交流，找到了解决问题的办法。有的说，将它倒到装椰子汁的盒子里（长方体），就可以计算出它的体积了。有的说，将它倒到我们常喝的牛奶盒里也能算出体积。不管是之前善于表达的，还是不乐于交流的，这时都讲出了自己独特的方法。学生想的许多方法其实也都可以。所以我反问他们：如果现在求的不是果汁的体积，而是要求一根石柱子的体积，你准备怎么办呢？这一问题再次激发了学生探索新知的兴趣，都积极地思考着解决的方法。

二、关注学生的个体差异

在教学中，我们所面对的每一个孩子都是有千差万别的。特别是在我们这样的乡村学校，由于家庭背景、社会环境等因素导致学生的差异更是严重。数学课堂是为每个学生开设的，每个学生都是课堂学习的主人。不能只倾向于好学生进行授课，要做到面向全体学生，关注学生的个体差异，让学生意识到自己是课堂的主人，而乐于参与到活动中来。如，教学北师大版小学三年级上册《长方形的周长》，在推导长方形的周长时，出示教材上的情境图后，我让学生观察讨论图形一周的长度可以怎么求，学生（后来发现只有一部分学生）自己从中发现计算长方形周长的方法。看到学生自己发现了方法，我顺理成章地引导学生列出了长方形周长的计算公式。学生能够自己探索到求长方形周长的方法我十分高兴，但是高兴没多久，问题就出现了。学生在接下来的拓展练习中，错误率极高，大大出乎我的意料。这是为什么呢？原来，在教学时我把一些中差生给忘了。用（长+宽）×2这个方法求周长并不是班里每个学生通过观察都发现的。当有的学生发现这个方法，老师引导学生推出这个公式时，还有一部分中差生不知道是怎么一回事。如果当时我及时发现这个情况，给予学困生多些时间，让他们也能亲身经历周长公式的推导过程，也许就不会出现这样的情况了。

面向每一位学生进行教学是非常重要的。在课堂教学中，教师要设计好问题，问什么，怎样问，问哪些学生，先问谁，后问谁，都要做到心中有数。不能将所有的问题都交给一些学优生来解决，有时学困生回答问题比较简略且不完整，不能因此怕浪费时间不提问他们。教师对他们不仅要有耐心，更重要的是要启发引导他们积极思考。这样才能真正落实学主的主体地位，让学生成为课堂的主人。

三、创造让学生动起来的机会

课堂上，学生的大脑如果没有参与课堂，那么学习效率几乎为零，所以课堂上就得创造机会，让他们的大脑和手动起来，从而体验到学习的快乐，主动地学习。

为了进一步巩固所学的知识，掌握测量的方法，培养学生动手与动脑的能力、团结协作的精神、运用所学的知识解决实际问题的能力，五年级我设计了综合实践活动：绿化校园。一上课，我就告诉学生：我们的校园要进行新一轮的绿化。学生听到这个消息异常兴奋：“嗯，这样我们的学校就会变漂亮了。”“好像新的一样。”对学校新的样子学生充满了期待。于是，我适时抛出问题：“如果要先为篮球场及沙坑的四周铺上绿草坪，学校得准备多少地毯草？你们愿意帮忙算一算吗？”“这还不简单，先把需要铺地毯草的面积算出来，就可以算出我们所需的地毯草了。”“老师，你把工具借给我们，我们就可以开始了。”……好几个学生喊了起来。“这么大一个场所，你们怎么算出要铺地毯草的面积呢？”我提出疑问。“我们可以合作量出需要的数据，然后就可以算了。”学生知道要合作了，于是，我搬出卷尺、直尺等工具，学生分成三大组来到篮球场上量出有关数据。这时，不管是学优生还是学困生，大家都忙了起来。在小组长的带领下，有的画起了平面图，有的合作测量，有的将测量的数据标在了平面图上。找到数据后，同学们抱着平面图跑到教室动起笔来了。整堂课，学生都能积极主动地参与活动。因此，在教学中能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替，教师要提供让全体学生参与的时机，才能让学生真正成为课堂的主人。

让我们从每一节课做起，真正把学生看成是“发展中的人”，而不是知识的容器，让他们在教师的引导下，做课堂的小主人，积极主动地参与活动，学会学习，学会创造，学会发展。

王爱玲.以生为本，学生才是课堂的主人［J］.中小学教育，2012（11）.

·编辑薄跃华