物理课堂上教学语言应用的体会

王晋锋（山西省汾阳市高级职业中学）

物理课堂上教学语言应用的体会

王晋锋
（山西省汾阳市高级职业中学）

课堂教学是物理教学活动的主要形式，在物理课上教师应注意语言的准确、严谨的科学性；生动、形象、幽默的趣味性；重复、巩固的精炼性；刻意留白的悬念性，这会使物理课堂达到良好的教学效果。

课堂教学；语言；科学性；趣味性；精炼性；留白

学科教学活动就是教师借助一系列手段把所教学科的知识、思想、方法转化为学生的认识和能力的过程。我国实行的现有课堂教学是实现这一过程的主要途径。课堂教学包括教学内容的研究、教材的处理、教学方法的选择等，而要使教学过程顺利进行，教师运用语言作为传递知识信息的载体，完成教学任务是必不可少的。课堂教学中若能成功地驾驭语言，不仅能促进师生教学相长，更重要的是使课堂生动活泼，使学生产生强烈的求知欲。通过多年的教学经验笔者认为：物理课堂教学中语言的应用除注意声音要清晰、有抑扬顿挫感、发音标准等基本要素外，还要注重以下几方面：

一、准确、严谨的科学性

物理学科有它的专门用语和专有名词，大多数物理现象、物理概念的解释、说明，主要就是用严谨、准确、精炼的文字表达出来。在教学中应用这种语言务必准确恰当，严密有序，从而表达科学的物理世界图景，如生活中常说：“物体从上面掉下来”“今天真热，都三十度了”。教师引导学生从物理角度应这样说：“物体从上面竖直落下”“今天气温真高，都三十摄氏度了。”这样既反映了物理实质又使学生容易接受，同时也有利于对有关物理概念和规律的深刻理解。同时教学语言避免拖泥带水，据说有位石雕大师几乎每件作品都是珍品，当有人问及他的雕刻水平如此之高的秘诀时，他说：“我只是要把不需要的部分统统砍去。”这句话对我的教学启发很大，如果我们在课堂讲得没有废话，或我们讲的都是应该讲的，那么我们的每节课能成为可供欣赏的艺术品。

二、生动、形象、幽默的趣味性

利用教学语言营造一种愉快、生动、活泼的学习气氛，使学生在谈笑间轻松愉快地掌握所学知识。如：讲热学内容前先让学生来猜一个有关物理名词的谜语，谜面为“爱读书”。再如，在给学生讲磁场的磁感线时，为了帮助学生便于记忆：磁感线“.”和“x”符号所表示的方向，先让学生观察弓箭的箭体，它的箭头、箭尾的横截面各是什么样，然后教师简单地示范一下当箭从远处射来（或射向远处），看起来又是什么样的，学生会答到：箭从远处射来看起来像是一个“点”，（或射向远处看起来像是一个“叉”），接下来教师引导学生说明:“.”符号表示磁感线是垂直纸面向外的线，“x”符号表示垂直纸面向里的线。生动的语言，形象的描述，可激起学生浓浓的兴趣，总结为：“x”进“.”出，这样更加有利于学生记忆。物理教学既是一门科学，也是一门艺术，幽默的故事可以启迪智慧，陶冶情操。在教学过程和日常生活中，适当巧妙地穿插一些幽默小故事，既可以集中学生的注意力，也可以培养学生学习物理的兴趣。又如，在讲解自由落体运动时，可以结合学生以前在初中学过的马德堡半球实验编一个对联。上联:两球落斜塔双音一响，下联:八马拉半球一声双分，横批:我爱物理。这个对联一说出来，学生就会产生极大的兴趣，课堂气氛便能活跃起来。同时，学生也会在愉悦中牢牢记住这两个著名的实验。

三、重复、巩固的精炼性

对教材中的一些难点、重点内容可重复显示，这并不是简单的重复，精炼、浓缩的语言能起到画龙点睛的作用。如：学习光的反射定律：反射光线与入射光线、法线在同一平面上；反射光线和入射光线分居在法线的两侧；反射角等于入射角。当重复显现该定律时可将它归纳为：“三线共面，两线分居，两角相等”的顺口溜。又如，当学习了安全用电以及照明电路的知识后，铺设电线安装照明电路时可按照下面的口诀进行操作：“火线零线并排走，零线直接进灯座；火线接进保险盒，再过开关进灯座”。这样学生既掌握了所学的知识，又用简洁生动的语言加强了记忆，使“寓教于乐”贯穿于课堂教学中。

四、刻意、留白的悬念性

在我国，曾经有一种提法：作为一名好教师，应当在课堂上解决问题，把所教的内容都讲透，不给学生在课后留下疑难，让学生在课后提不出问题。实践证明，这样不但不会取得好的教学效果，还会阻碍学生思维能力的发展，使学生养成懒惰的习惯。因此，在物理教学中及时恰当地留下一些暂时的空白，促使学生产生一种急于填补空白的心理，不但能调动学生的求知欲望，激发学生主动探究的兴趣，还能培养学生自主解决问题的能力。

在引入新课时，教师巧设悬念，问而不答，有意留下空白，不但能激发学生的兴趣和参与意识，更能发挥学生的主观能动性，使学生的思维跟着老师的节拍“转”。在讲疑难问题时，要注意讲到兴趣正浓时，有意戛然而止，留下空白，给学生以重击，从而使他们集中精力，默默思考。例如，在讲解电场强度时，可先通过计算，求出电场中某点的电强场度为100N/C，紧接着提问：“检验电荷移走后，F=0，q=0，该点的电场强度是多少？”话到此处，突然停顿，让学生思考，学生通过积极思考，用自己的语言填补了空白，从而加深对讲课内容的理解。在某一知识点教学结束时，可以巧设悬念，为下一节课的学习埋下伏笔。例如，在讲完光电效应一节后，可以向学生提问：“你认为光究竟是什么？你是支持牛顿还是惠更斯”？课虽然结束了，但这样的问题，不仅提出了波动性与粒子性的矛盾，同时也为下一节学习光的波粒二象性埋下了伏笔。

在全面实施素质教育的今天，进一步优化课堂教学，提高教育教学质量，在教学中不断充分发挥语言的特有功能，有所创新，有所发现，不断改进，以适应当前教育改革的迫切需要，是我们每位教师义不容辞的责任，更是我们每位教育工作者不懈探索的地方。

朱湘萍，刘春燕.教学语言技能在物理教学中的作用［J］.湖南科技学院学报，2005（5）.

·编辑温雪莲