二语习得理论对英语口语教学的启示

辽宁省庄河市第六高级中学 王艳艳

二语习得理论对英语口语教学的启示

辽宁省庄河市第六高级中学 王艳艳

文章探讨了习得理论中的“输入假说”和“情感过滤假说”对提高英语口语教学的促进作用，以及在该理论指导下通过发挥母语在二语习得中的基础作用，加强西方文化对二语习得的输入作用，控制好情感对二语习得的同化作用，从而达到提高英语口语教学质量的目的。

二语习得理论 英语 口语教学 启示

随着认知语言学和心理语言学的发展，二语习得理论从兴起至今，有其自身的规律,对二语习得过程的充分了解有助于英语教学。将二语习得理论运用到英语口语课堂教学中,能够对英语口语教学提供有价值的经验借鉴和有力指导，能更好地发展学生的语言交际能力，培养出新时代所需的英语人才。

一、二语习得理论概述

“二语习得”是指“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的第二门语言的过程(Ellis,1985)。”该理论认为，在语言学习过程中，不管学习者处于哪个年龄段，对某一语言的习得都有两种方法，一种是学习，是指通过课堂的学习，教师的讲授使学生获得的语言知识；另一种是习得，是指在潜意识中的语言的了解，而不是刻意而为的，从而掌握使用这门语言的方法。

二、克拉申二语言习得理论

美国语言学家克拉申曾提出“五大假说”的学习理论，即：习得——学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说。这五个假说颇具影响，并且对语言的学习进行了较全面的解释，该理论中输入假说和情感过滤假说最具影响力。

情感过滤假说(the Effective Filter Hypothesis)

情感过滤假说是对二语习得过程的补充，是指心理因素对学习语言的速度和质量所产生的影响。习得者的不同情感影响其语言习得的效果。经研究发现，不同的习得者，其对语言习得的情感过滤强弱是不一样的，这主要取决于以下三个因素：即动机因素，是由某种兴趣、需要、愿望所产生的动力，是英语学习的一个关键因素，也是可塑性最大的一个因素；性格因素，自尊心的强弱等都会对学习者造成影响；情感状态因素，自信心强，焦虑感适度的学习者情感过滤低，这些因素都对语言习得的效果产生影响。

三、二语习得理论对英语口语教学的启示

1.发挥母语在二语习得中的基础作用。

口语课堂教学应该充分体现学生的主体地位，突出情感教育。母语对二语习得虽有一定的干扰作用，但如果母语利用好了则能促进二语习得。例如，在汉语的词形构造方面，很多偏旁部首都带有一定含义，如“水，火，亻”等等。在单独的字，如“冰，烂，伙”中，我们可以通过这个字的偏旁大致推断它的相关意思。同样，在英语中也有许多前缀、中缀和后缀的词，其也含有特定的意思，例如：anti-(相反)、ly-(副词 )、dis-(否定)。因此，在英语口语学习过程中，我们可以根据这些词缀规律来很好地表达英语单词。由于我国大部分学生是在汉语环境中习得英语。因此，我们可以把汉语作为英语学习的一种正迁移，从而帮助学生更积极、更准确、更有效地练习英语口语，促进学生对英语的习得。

2.加强西方文化对二语习得的输入作用。

语言是文化的载体，语言交流直接体现其社会文化。影响英语口语表达有诸多因素，其中最重要的一个因素是中西文化的不同。因此，教师在选择语料时，即要考虑语料的理解程度，又要考虑到文化信息的有效输入。例如，在英语口语教学中，通过对西方影片、英文歌曲、西方寓言故事的欣赏了解有关英语国家的政治、地理、天文、艺术、风土人情、宗教信仰等，这个过程中，为了避免中西方文化的差异带来的交际问题，要注重体现西方文化的委婉语、禁忌语的使用场合，从而提高学生跨文化英语交际的能力。学生对英语口语的学习要认识两点，一是要有较强的语感，二是还应有较强的文化感，只有这样，学生对英语口语的习得才会更加符合英语逻辑思维，而不是“汉式英语”。

3.控制好情感对二语习得的同化作用。

美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。情感过滤在外语学习过程中扮演着一个至关重要的角色，起着促进或阻碍的作用。外语学习者的情感过滤低，他们能够积极地、主动的适应学习；反之，如果外语学习者的情感过滤高，学习则呈现被动，达不到预期的效果。教师应根据学生情感过滤的不同，提供一些温馨的英语口语学习氛围，以激励学生为主，帮助学生建立自信心，让学生对外语学习保持浓厚的兴趣，激发学生的学习热情。

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