工程教育认证背景下冶金专业实验教学模式研究

丁万武 姜丽丽 王 胜

（兰州理工大学 材料科学与工程学院 甘肃兰州 730050）

工程教育认证背景下冶金专业实验教学模式研究

丁万武 姜丽丽 王 胜

（兰州理工大学 材料科学与工程学院 甘肃兰州 730050）

以工程教育专业认证为背景，分析了兰州理工大学冶金工程专业实验教学存在的问题，提出了从改进“实验教学大纲”、“实验教学内容与方法”和“实验考核模式”三方面入手，以学生能力培养为目标，建立冶金专业实验教学的新模式。

工程专业认证 冶金专业实验 教学模式

工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。对高校的专业建设而言，工程教育认证既是机遇又是挑战[1]。兰州理工大学冶金工程专业依据甘肃地方经济发展和冶金行业对人才的需求，依托材料科学与工程学院，于1999年正式开始招生，为甘肃省高校中第一个设立的冶金工程本科专业。通过多年的改革与实践，冶金专业综合实验教学在培养学生实践能力和科技创新能力，支撑高水平冶金工程专业应用型人才的培养方面发挥了重要作用。面对工程教育认证背景下专业认证的新要求和新形势，积极探索冶金专业实验教学的新模式迫在眉睫。

一、目前我校冶金专业实验教学存在的问题

1.教学目标与学生能力培养相脱节

目前，我校冶金专业实验教学目标强调培养学生的基本知识、基本技能和基本操作。而工程工程教育认证背景下要求培养学生在冶金领域的创新意识、创新思维、创新技能。此外，还要综合考虑经济、环境、法律、安全、健康、伦理等创新情感的培养。可见，目前我校冶金专业实验教学目标与学生能力培养存在严重脱节。

2.教学内容和方法陈旧，学生工程实践能力培养薄弱

当前，我校冶金工程专业实验教学的主要任务是让学生巩固和加深冶金原理和工艺知识的理解。因此，绝大多数实验以验证性实验为主。通常的实验教学中，实验指导书一一列出某一实验的原理、仪器设备及实验步骤，学生按部就班，完全处于被动地位，少数学生完成实验后尚不清楚为何做此实验。实验内容科学研究成分少，导致实验动手能力和思维能力训练不足。学生工程实践能力培养存在严重的薄弱环节。

3.考核模式单一

以往实验考核单一地依靠实验报告来评定学生实验成绩。受应试教育的影响，部分学生认为实验与学习和工作关系不大，普遍存在重课堂，轻实验的思想，对实验课敷衍了事。结果导致实验结束后上交的实验报告存在雷同和严重的抄袭现象。任课教师单从实验报告本身很难给出科学，合理和客观的实验考核成绩。这不仅不利于实验教学的开展，而且学生的工程实践能力培养也成为一句空话。

二、建立工程教育认证背景下冶金专业实验教学新模式

1.以学生能力培养为目标，优化和完善实验教学大纲

按照工程教育认证的要求，优化和完善冶金专业实验教学大纲，制定以培养学生在冶金领域的创新意识、创新思维、创新技能为目标，此外，还要综合考虑经济、环境、法律、安全、健康、伦理等创新情感的培养。

2.丰富实验内容，改进实验教学方法

冶金专业实验教学内容应逐步增加有利于扩大知识面的综合性、设计性与创造性实验。综合冶金科技发展的新知识、新技术和新实验方法，精心选择先进性、新颖性、应用性强的实验，激发学生的求知欲，培养学生综合把握和运用学科知识的能力。鼓励学生从科研项目中、社会生产实践中或教学改革中寻求研究课题，独立设计、自查资料、自拟实验方案，进行探索性、创造性实验，让学生独立完成从查找资料、拟定与系统实现实验方案，直至设计编写实验报告的全过程。

3.细化考核模式，提升评分机制的科学性

进一步优化考核模式，改变过去单一地依靠实验报告来评定学生实验成绩的考核模式，建立多元化实验考核办法，统筹考核实验过程与实验结果，激发学生实验兴趣，提高实验能力；课内实验成绩所占本门课程总成绩的比例，一般掌握在 10%—40%的比例范围内；具体所占的比例，可根据所开实验的多少及所占课程的比重等情况，由任课教师及实验指导教师共同确定。单独设课实验成绩由实验指导教师根据综合测评给定，主要增加对学生预习环节和实验操作环节的考核[2]，使实验评分机制更趋合理和科学。

[1]严明霞，张道德，胡新宇．专业认证背景下以学生为中心的Pro/E实验教学改革[J]．教育教学论坛，2015，51（12）：242-243．

[2]工程专业认证背景下的自动控制原理实验教学改革与实践[J]．实验技术与管理，2016，33（2）：160-165．

丁万武（1979— ），男，甘肃武威人，博士，副研究员。