大学英语元学习能力培养教学策略的理论及实践研究

□袁健



大学英语元学习能力培养教学策略的理论及实践研究

□袁健

【摘要】新时代的大学校园英语在教育体系中，是国家培养创新型、应用型等具有综合能力人才的重要体现。在英语教学体系中通过培养学生的元学习动力及能力，将元理论作为教学培养的重要依据，实现英语人才定向培养的教学目标。引导学生在该理论下构建归属自我的学习结构及心理，教师应配合教学指导工作提升学生的元学习训练能力，将该项任务作为元学习心理的主要结构，改善英语教学整个系统及结构，充分发挥原理论在教学中的实践意义。

【关键词】大学；英语教学；元学习能力；培养策略；理论及实践

在新世纪的英语学习中，元学习的能力培养成为落实教学任务的主要目标。其元理论在教学中的实践，不仅能够提升英语学习的整体成效，还能切实落实现今定向式教学思想的深入，进而使学生在英语语言环境中形成元学习的高效能力，以此彰显英语教学在体系上的优化与改善，对理论的实践具有非凡的教学价值。元学习的能力在教学策略中需要掌控学生在元学习方面形成的能力构架，以及后期学习发展的客观规律，因此定向式教学指导思想成为该教学的有效策略。培养学生在学习英语过程中具有元能力，提升主体学习的意识，促进对自我进行调节、控制能力的构建，实现了对英语知识进行迁转的目标。

一、了解元学习的基础理论

元学习的基础理论是在正确认知心理的结构下形成的，进而在心理学的领域诞生了元学习的理论。然而，元认知被现今的认知、教育等心理学科定义为比较重要的新概念。部分心理学家认为元认知是在认知基础上进行深入性认知，并在认知形成过程运用自我主观意识进行控制、综合评价等。另一部分心理学家从不同角度进行分析，认为元认知实际上是人类个体对自身在学习中运用的方法等进行意识性认知。在元学习的理论下，只有真正的学者才能明确自身学习的规划与方向，同时掌控学习的心理行为，客观评价自身所运用学习方法在实践中的成效。通过自我进行调节，进而促进学习目标规划的实现，体现出学生自身对学习进行认知的一种态度。

二、分析元学习的能力培养在现今大学英语的教学实践中存在的现状

1.教学策略存在不足

经过近几年对我国高校的大学英语进行教学性调查，调查结果显示：大学教师所应用的教学策略在实践成效上体现出不同的差异性特征，不能将教学策略与学生个体进行有效结合，导致学生在英语学习中无法高度认可教师实施的教学策略。学生在自主学习方面体现出差异性的学习兴趣，进而对教师所选用的教学策略有了更高的期许，同时渴望得到较多展示自我英语能力的机会，因此期许教师实施指导法、演示法等教学策略。

2.缺乏明确的管理目标

由于学生自身具备的英语学习动因影响着对学习策略的选取，学习的目标并不完全局限于大学校园所制定的目标，应培养学生运用自身的主观意识支配元学习的重要能力。若学生在学习规划中失去学习的意义，则教师难以深入元学习的能力培养工作。因此，学校应该先明确学生在英语学习中目标差异性特征，进而落实具有明确方向的目标管理，促进学生达成学习的重要目标。

三、明确元认知的教学策略与元学习的能力培养关系

在现今英语教学新的培养体系中，应将认识作为教学的主要策略。由于元认知的学习理论能够为现今英语学习者提供一些有关自主性、自我性学习的基础理论，同时令学生认知到自主完成学习的潜在可能性。在元认知的学习理论中，自主学习是不断完善自我学习的重要体现。英语学习者在实现自主学习方面，实际是对自身完成学习过程进行认知性处理、思考的过程，在教学中构成随自身学习负责的行为。其元学习的能力要想实现培养目标，应依附于元认知的培养策略。若学生没有以元认知的学习理论作为学习指导者，则会再次重返回传统教学中，始终无法真正实现自主性、自我性高度认知学习能力的目标。为此，教师应该以正确的方式处理好元认知的教学策略、元学习的能力培养间潜在关系，运用元认知的学习理论指导教学策略、教学目标的落实。

四、运用元学习的理论培养英语元学习能力实施教学实践策略

1.转变教师教学的观念

为了顺应大学英语新课标教学深入的趋势，教师应全面、彻底转变教学观念。基于受传统观念的长期影响，以及区域教学不平衡的发展现状，现今大学英语在教学中语言能力、运用能力出现不平衡的教学问题。尤其是在中国的县级城市中展现出哑式英语、较低应用能力的英语现状。为了部分区域能够紧跟英语教学的新步伐，地区级教师应积极转变自身教学的观念，摒弃传统式以教师自身为教学的中心，进而在英语课堂的活动中出现所谓“一言堂”的教学问题。新课标下的英语内容涉及较为宽广的知识界面，要求教师应多组织英语学习活动，加之应用现今的任务型全新教学策略，教师应坚持认真钻研理论知识、深入理解英语课本内容，进而挖掘出具有层次性的知识原则，用以提升自身的专业化水平。同时对教学的新理论进行深入性学习，钻研教学的可行性策略与方法，并在此原则上勇于对教学进行创新，解除学生受传统教学思想的束缚，将现代化教学新方式引进教学策略中，令学生在该教学新体系下增强对知识的认知能力、觉悟能力。如同游泳的教学，教师应该在实践中感知语言的教学需要学生自身进行深切的领悟。因此，教师在职责上需要落实激发学生形成自觉学习意识、自主学习意识的教学规划。面向学生实施的教学策略，应将英语课堂作为实现提升运用语言能力的主场地。教师对该英语课堂场地进行开发、运用，将其转变成学生用以实践语言能力的重要社会性场地，有利于取得良好的实践效果。

2.为学生制定出明确的学习计划

在实施元学习的能力培养策略中，教师需要为学生制定出明确的学习计划，从而激发学生内心对英语产生元学习的能力。由于学生具备不成熟的学习心理结构，故需要教师的协助、指导，从而落实英语的相关学习计划。在为学生制定出适宜、明确的学习规划后，教师根据学生元学习的需要激发其长期、短期的学习动力。例如：帮助学生个体在英语的元学习中，制定长期性的学习规划，明确提升英语的口语能力、专业语法能力等。与此同时，还要制定出完善的学习规划的整体策略。在清楚认知学生自身具备的元学习程度上，制定适宜的学习认知活动与体系，将学习认知活动贯穿至整个英语学习时期，不断更新与完善制定的学习规划。在特殊状况之下教师参与学习认知活动，令学生充分感知教师对自身学习规划认知的指导与管理作用，以及对自身元学习能力的提升程度的影响。学生在教师影响下提升自身元学习的能力，为英语实践性学习提供良好保障。

3.督导学生形成自我控制的能力

在元学习的理论的深入下，督导学生形成自我控制的能力，有利于学生达成学习预定的计划。只有按照制定好的元学习计划实施，才能真正实现元学习的能力培养任务。因此，要求教师实施实时性督导，指引学生实现主动性自我学习的规划，进而在学习规划中培养学生自我控制的能力。强化学生对自我进行管理的意识，不断深思自我应用学习策略的成效，以便及时做出有意义的学习调整。由于学生在学习阶段尚未形成良好的自我约束能力，教师需要做出宏观性教学指导，同时对学生的自我控制能力进行审查与评价，促进学生逐渐完善自我元学习的能力。在此基础之上督导学生审查自我学习规划的完成率，深思英语学习取得成效的基本原因，及时进行总结与调整。因此，学生在英语方面元学习的能力形成过程需要长期的坚持，并增强审视自我、控制自我、管理自我的能力。

4.引导学生进行自我评价与调整

在落实学习目标过程中，学生应该根据实际情况做好学习的记录，总结英语学习的元认知能力及教训，进而对自我学习情况作出合理性的实际评价。由于对自我实施客观性评价是学生实现自我学习的先决条件，借此评价形成正确的学习价值观，加速学生对英语学习进行不断思考，进而随时跟踪自身完成学习的当前目标。此外，通过思考其他学生个体的英语学习经历，促进自身树立用于超越原有学习目标的自我意识。运用自我评价的方式，在学生个体间展开更多的认知交流。对自我学习进行调整与控制，是补救学习的良好措施之一。这主要是对自我学习错误进行纠正，排除学习道路上的各种障碍因子，以便调整出更好的学习思路。结合综合性评价涉及的学习建议，选取最恰当的学习策略。教师可以依据学生个体差异性情况做出具有指导性的规划，以便学生根据自身当前阶段的学习现状做出针对性调整，有利于循环式良性学习模式的落实。

五、结语

基于对元学习的基础理论理解，而后对元学习的能力培养教学实践现状做出切实分析，进一步明确、处理好元认知的教学策略、元学习能力的培养二者间存在的关联性，提出运用现今元学习的理论去落实培养学生在英语学习中元能力的教学策略，经过有效的实践提升学生自身的约束、管控能力，充分发挥该教学策略实践的作用，使大学落实英语教学规划具有切实意义。

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（编辑：王春兰）

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1671-0568（2016）05-0055-02

作者简介：袁健，硕士，山西农业大学信息学院助教。研究方向：翻译理论与实践。