动手操作在小学数学教学中的作用

庞 财

（广西玉林市博白县水鸣镇新和村小学 广西玉林 537629）

动手操作在小学数学教学中的作用

庞 财

（广西玉林市博白县水鸣镇新和村小学 广西玉林 537629）

对于小学数学课堂教学的工作而言，必须重点对学生动手操作能力进行培养，这样也是目前新课程改革的主要内容，此外也是小学数学教学过程中的实际要求，通过应用合理的操作方式，可以更好的帮助小学生加深对概念的理解，并且也可以形成一定的学习技能，对学生思维能力以及创新精神积极培养。

动手操作 数学教学 作用分析

引言

对于学生而言，在数学学习过程中较为重要的方式便是动手操作，教师在教学中可以采取一些恰当的教学方法，保证学生操作切实有效，这样学生才能动而不乱，对课堂教学水平进行提高。此外小学数学课堂教学过程中应用操作教学，能帮助小学生加深对数学概念的理解，同时解决实际学习过程中所存在的问题，对学生创新性精神的培养具有着不可忽视的作用，所以要在小学数学教学过程中充分让学生展示自己的动手操作能力，加深学生对数学知识的掌握。

一、动手操作可以提高小学生对于数学的学习兴趣

对于小学数学教师来说，在课堂上要组织学生进行动手操作活动，这是现如今小学数学改革过程中不可忽视的重要问题。教材在内容编排上也对“动手操作”的特点进行充分体现，结合小学生年龄特点和对规律认识的程度，按照教学内容积极创造利于学生接受、理解教学内容，保证学生在课堂上通过亲自动手操作，提高学生对数学学习的兴趣，提高学生对数学知识的掌握程度，并且促进学生自身思维能力得到更好的发展。

儿童的天性就是好奇心强，存在好动心理特点，他们的思维几乎都是以具体的形象思维为主，喜欢看见以及摸得着的东西，通常情况下喜欢生动形象的事物。

在进行教学的过程中，教师要具有目的性的组织学生进行观察，并且善于思考，让学生亲自动手参与到画一画或者摆一摆等活动中，这样才能更好的保证班级学生的注意力更加集中到课堂数学活动中，对学生学习兴趣不断提高，更好的保证学生在愉快的环境中自主学习。

例如：教学“把6个小木棒分成两份，一共有几种方法？”首先需要班级上每位同学都准备6根小木棒，然后让他们亲自动手分一分，最后看谁分出的方法多。

再如：对一百以内数的组成进行教学的过程中，可以让学生数小棒，先进行一根一根的数，从中可以知道10个十是一百，几个十就是几十，学生就会进一步知道55就是由5个十和5个一组成。这种教学方式能加深学生对数学知识学习的记忆能力，同时还能提高学生的数学兴趣，加深印象。

二、动手操作可以提高学生深刻理解以及掌握数学知识

义务教育《大纲》明确提出：小学数学教学中出现的概念以及性质、法则、公式、解题方式等比较基础的知识，应该引导学生在理解的前提下进行掌握，避免学生出现死记硬背的现象。

例如：在对两位数加一位数，也就是所谓的22+5学习的过程中，教学重点是让学生能够对口算方法进行熟练掌握，还要理解算理。为了可以更好的保证数学较好的掌握这方面知识，教师要让学生动手操作，学生要结合算式摆放学具，左边可以摆22根小棒，右边要摆5根小棒，之后将左边和右边的小棒放到一起，学生便可以得出最终结果。通过学生自己实际动手操作，可以得出不同的摆法，例如将5根小棒可以移动到左边，这样5+2=7，在加上20是27，此外可以将左边的22根中的2根移动到右边，其结果也是27，这样可以更好的引导学生观察得出两位数加一位数的道理，提高学生自身对算理的理解程度，同时也能提高学生对数学的学习效率。

三、动手操作，能利于提高学生思维能力的发展和进步

所谓教学活动，其操作和思维主要为一个链环，操作主要属于其前导，然而思维是关键所在，通过思维可以更好的保证学生在外部操作活动过程中得到一定的内化，小学生思维通过具体形象思维向逻辑思维进行逐渐的过渡，通过实践能够得出，在课堂上对学生动手操作能力培养，也是现如今提高学生自身思维能力的关键所在。在实际操作前，教师可以让学生说说过程，把操作以及思维等进行紧密联系，利于学生由动作思维开始向抽象思维发展。

例如：在讲解9加几的时候，可以让学生掌握“凑十法”进行相应计算，要是教学中教师只是单纯的讲解这个教学规则，那么学生也难以进行了解，但通过采取一些比较直观的演示，例如一个由10个格子的盒子，在里面放入到9个皮球，从而提出：“如果加上2个，一共是多少？”这样的问题，教师要留出相应的时间让学生想一想该如何放。看到盒子里面的只能放一个，才能正好10个，加上盒外的一个正好是11个，这时就要抓住盒外两个皮球，然后拿出一个球放到盒子里凑成十，另外还要进一步要求学生由于球的移动，论述“凑十法”的过程。

再如：教学9+3时，让学生摆正方形表示怎样使用“凑十法”对其进行计算，正确引导学生在思考的过程中进行动手操作，启发学生善于利用语言叙述思维方法，9+3等于几？

9个小正方形，要想凑成10个，还差几个？应该怎么办？所以要将另外3个小正方形分为1和2，就会得出9+1=10，10+2=12。教师引导学生通过亲身操作以及探索，建立“拆数、凑十”的表象，在操作中，对学生的思维能力进行不断的培养和发展。

总结

对于上述分析可知，动手操作主要作为学生思维活动提高的重要方式，是学生探索知识以及获取知识的重要方式，通过采取静变为动的方式让学生进行相应的摆动，从而保证学生思维的活跃性，提高学生思维。因此小学教学中要具有目的性的安排学生动手操作，对学生动手操作能力积极培养，提高学生学习能力，不断激发学生学习热情。

[1]白家安. 浅谈自制教具在小学数学教学中的作用[J]. 学周刊,2012,29（08）1340-139

[2]高兵. 小学数学教学中何时让学生动手操作[J]. 才智,2008,02（09）156-178

[3]吴晓咏. 浅谈小学数学教学中如何培养学生动手操作能力[J].中国校外教育,2011,09（08）123-129

[4]刘富贵. 动手操作使学生在数学教学中更聪明[J]. 中国现代教育装备,2010,10:（08）112-118

[5]薛毅敏. 在数学教学中如何培养学生的动手操作能力[J]. 中国现代教育装备,2010,14（05）123-129