基于1∶1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计

宋时居

【摘要】 随着信息科技的不断发展，互联网的深入普及，1 ∶ 1数字化学习成为现实，为信息化教学提供了良好的环境，推动小学数学教学实现深化改革. 本文笔者根据自己多年从事小学数学教学的教学经验，对1 ∶ 1数字化学习有深刻的认识，对1 ∶ 1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计有比较科学，全面的认识. 立足于工作经验，笔者对1 ∶ 1课堂环境进行介绍，对深度教学与学习资源之间的关系进行介绍，总结出基于1 ∶ 1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计模式以及模式的结构特点，以拓宽小学教育1 ∶ 1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计内容.

【关键词】 1 ∶ 1数字化学习，1 ∶ 1课堂环境，小学数学，深度教学，资源设计

随着信息科技的飞速发展，将信息技术与课堂整合，实现数字化教学成为可能，平板电脑进课堂，丰富了教学，学习的形式，推动了教学活动的深度改革. 1 ∶ 1数字化学习通过技术的革新，为教师，学生提供优越的学习，教学条件，从而拓宽了课堂的广度，从新定义了现代课堂的内容. 基于1 ∶ 1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计的科学模式是推动小学数学教学由广度发展为深度的关键.

（一）1 ∶ 1课堂环境简介

1 ∶ 1课堂环境的概念最早源自美国，美国的两位教授认为当信息化技术进入教室，笔记本电脑进入教室时，学生人手一本笔记本电脑，就像拥有一支铅笔，一本书一样，是一个崭新的学习时代下的课堂环境. 在我国，学界关于1 ∶ 1数字化教学以及1 ∶ 1课堂环境有着不同的定义和认识，主流的认识有两种，一种是1 ∶ 1课堂环境标志着数字化，移动化教学，学习的新阶段；另一种认为1 ∶ 1课堂教学环境就是基于1 ∶ 1数字设备发展的学习环境.

本文的研究探讨，立足的1 ∶ 1课堂环境的观点是 ∶ 在课堂信息化环境下，开展1 ∶ 1数字学习. 每一名学生需要人手一台笔记本电脑，即符合“1 ∶ 1”，课上，学生的笔记本电脑连接互联网，拓宽学生学习知识的广度，方便学生的学习.

（二）1 ∶ 1课堂环境下小学数学资源存在的若干问题

1. 资源有限，学生资源不足

目前开展1 ∶ 1数字化学习的主要方式还是以老师讲授PPT为主，这主要是因为教学资源有限，无法实现人手一本电脑连接互联网. 目前我国的教育水平只能实现在每个教室配置一台电脑，老师通过连接互联网的电脑拓宽教学的广度，而学生则不能利用电脑拓宽学习的广度，那么就更无谈拓宽学习，教学的深度了. 目前资源有限，学生的资源不足不能突出学生在课堂上的主体地位，不能够充分发挥1 ∶ 1数字化学习的优势，相反还会降低学生与老师之间的交流，导致教学的整体水平下降，不利于教学的深度改革.

2. 学生的学习资源缺乏

目前我国的教育市场虽然有各种各样的学习机，各种各样的学习课件，貌似有很丰富的学生学习资源，然而本质的事实却并非如此. 主要表现在 ∶ 学习机以及学习课件大都面向初高中学生，面向小学生的则少之又少，此外少数小学教学信息资源又以教师的教学课件为主. 学生的学习资源缺乏，完全无法适应信息化教学的发展.

3. 学习资源的质量较差

1 ∶ 1数字化学习的学习资源往往是由老师自己制作的，特别是在小学教学，学习的信息资源相对匮乏的当下. 小学教师自身能力的限制，其制作的课堂学习资源的质量性不高，导致在课堂上发挥的作用极小，效率很低.

（三）利用学习资源拓宽1 ∶ 1课堂环境小学数学课堂教学的深度

1. 1 ∶ 1课堂环境的学习特点

1 ∶ 1课堂环境的学习特点主要有三个方面，笔者分述之 ∶ 在教学结构和教学的内容上，突出学生的主体地位，突破传统小学数学教学的限制；在教师教学方面，老师与学生在课堂上互动共进，而非老师一味地教学；在学生方面，学生的参与程度大大提高，思考空间扩大.

2. 深度教学与学习资源的关系

学习资源的丰富可以拓宽课堂的广度，为教师教学，学生学习提供更加优越，便利的条件. 但是丰富的教学资源与教学深度之间还有一段距离，也就是说学习资源丰富并不意味着教学深度，学习资源的极大丰富只是实现教学深度的前提，还需要科学，合理的教学模式.

（四）基于1 ∶ 1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计

基于1 ∶ 1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计，目前有5E模式. 即 ∶ 创设情境提出问题，设置课堂活动引导学生探究，学生自主观察学习记录，启发学生思考交流总结，巩固训练拓展思维. 基于1 ∶ 1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计5E模式是立足于教学资源丰富的1 ∶ 1教学环境下，突出学生的主体地位，注重学生学而思，交流总结.

（五）1 ∶ 1课堂环境下的深度教学的学习资源的基本结构与特点

1 ∶ 1课堂环境下的深度教学的学习资源的基本结构与特点主要表现在以下六个方面 ∶ （1）复习旧知. 通过电子书数据包帮助学生复习旧知；（2）问题情境. 教师设计问题，情境，丰富课堂形式，增添课堂的趣味性；（3）探究新知. 教师引导学生开展课堂活动，引发学生的思考，促进学生探究新知；（4）巩固应用. 利用信息化设备巩固所学；（5）拓展迁移. 利用互联网拓展知识；（6）总结评价.

结束语

笔者根据自己的多年从事小学数学教学工作的经验，见证了教学设备的日益完善，教学学习资源的日益先进，信息化，我们教学面临的挑战也越来越多. 在信息化时代下，1 ∶ 1教学是主流的，先进的教学方法. 基于1 ∶ 1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计对于提高教师课堂的教学效率有重要的推动作用. 笔者本文希望丰富1 ∶ 1课堂环境下的资源设计模式的内容，以供广大的教师从中参考，借鉴.

【参考文献】

[1]张建军，李艳红.小学教育信息化的发展和变迁[M].上海：复旦大学出版社，2007.

[2]孟清泉，刘艳芳.数字化学习资源在小学数学课堂上的应用实践[M].南京：南京师范大学出版社，2014.