谨防多媒体辅助数学教学的误区

2016-03-03 05:08王立晓
数学学习与研究 2016年4期
关键词:个角课件案例

王立晓

以计算机和互联网为代表的信息技术推动人类社会进入信息化时代,信息社会从根本上改变着人类的生存方式,也从根本上改变人类的教育方式和学习方式. 曾几何时,多媒体已成为了课堂教学必不可少的一种辅助教学的手段,它以能转换教学内容的大与小、远与近、整与散、动与静、虚与实的优势,越来越受到广大教师与学生的青睐.

但是,不少教师对多媒体有所误解,在实际应用中出现了一些误区:某些课堂上为了体现“现代气息”而应用课件,缺乏实用性,也背离了既定的教学目标;某些时候,多媒体也成为了教师与学生情感交换、思想交流的“电灯泡”;一些课中,教师展示的超量信息使学生分不清教学的重难点,出现了“迷路”现象;更有少数人认为多媒体无所不能,几乎成为了教师的替代品. 因而,我们常常可以在一些多媒体课堂上,听到多媒体发出的“呐喊”之声:

一、不要让我做“花瓶”

目前,在课堂教学中利用多媒体已成为教学领域中的一种时尚和潮流,特别是公开课更是不能缺少,否则就失了“档次”. 所以很多老师“呕心沥血”制作出一些充分体现视、听的课件,既有精美的画面,又有形象的动画以及动听的声音,意在让学生们一饱“耳福”和“眼福”,却背离了教学目标. 多媒体成了华而不实的装饰.

[案例与现象] 一位教师在教学《角的认识》课堂上,要让学生比较角的大小. 教师先让学生动手操作,再比较两个角的大小,最后还引导学生说出了比较的方法,但教师觉得还不够,又利用Flash制成的声色结合“完美”的动画,将比较的过程重新演示了一遍,让学生像观看电影一样再欣赏一遍.

[反思] 新课标指出:课堂要充分利用40分钟的教学时间,发挥学生的主体作用. 本课教学中,学生动手了,操作了,教学目标已经达成了,教师还要用多媒体来演示一番,我们不禁要问:这样是不是有必要呢?本节课的主要目标是让学生认识角的性质及特点,并非只为了认识角的大小. 这个动画课件在这儿俨然成了一个花瓶,一种装饰,对本节课教学目标未起到什么作用. 这样反而违反了教学规律,浪费了教学时间,降低了教学效率.

二、不要让我当“灯泡”

教师的职责不仅仅是让学生学会,更重要的是让学生会学、乐学. 因此,师生的情感交换、思想交流不容小视. 教师可通过自身的情感来影响学生的兴趣及学习方法,同时,学生向教师反馈的信息也能反映出教学的效果. 但是,在很多的多媒体教学中,有的教师只是照屏幕宣科,把屏幕当成电动黑板,让学生围绕着课件制作的程序进行学习,不敢出任何“岔子”. 孰不知,这样的多媒体实际上已成为了教师与学生情感交换和思想交流的“灯泡”,严重影响和限制了学生的思维.

[案例与现象] 某教师在教学“一个正方形剪下一个角,还剩几个角?”这部分内容时,当引导学生说出“还剩5个角”的时候,教师满意地准备进行下一程序的教学,这时,底下却有学生小声在说:“老师,我还有不同的意见. ”老师愣了愣,随即就说:“等课后我们再讨论吧. ”(其实是教师的课件没有安排这样的程序)

[反思] 本节课,教师虽然应用了多媒体这一现代化教学手段来辅助教学,但忽视了学生求异思维能力的培养,俨然是在利用多媒体走应试教育的老路子. 我们可以试想:如果这位教师能适时地把握机会组织学生进行探讨、交流,进而得出“一个正方形剪下一个角后,不仅可以剩5个角,还可以剩3个角、4个角. ”这样,既拓展了学生的思维,也激发了学生创新精神,本环节也会成为一个很好的生成性的案例. 可这位教师因为没有事先考虑和制作这个程序,所以就把“以学生为中心”变成了“以课件为中心”,使得多媒体也就自然而然地成为了阻碍师生交流、生生交流的一道鸿沟.

三、不想让你“雾里看花”

多媒体以其直观快捷、容量丰富、易于创设声情并茂的情境等特点,深受广大教师的喜爱,所以在许多多媒体的课堂上,教师喜欢一会儿点击动画,一会儿播送音乐,一会儿出示图片. 可这样超量的信息,往往会使学生分不清教学的重难点,糊里糊涂地在“雾里看花”,出现了“迷路”现象.

[案例与现象] 在教学“草地上第一次来了8只羊,第二次又来了5只羊,一共来了多少只羊?”当问题时,某教师想通过多媒体用画面来诠释这两个已知条件. 可觉得只是先出现8只羊,再出现5只羊,太单调了,所以创设了情境:一个阳光明媚的星期天,在一片广阔的草地上,一群动物(有兔子、小狗、大象)随着音乐翩翩起舞. 这时来了8只羊,然后又来了5只羊,教师想让学生通过交流,顺其自然地提出“一共来了多少只羊”这样一个问题. 但实际情况令这位教师大失所望:学生A:“一共有多少只动物?”,学生B:“兔子比大象多多少只?”,学生C则提问:“来的羊比原来的动物多几只?”……当然,也有学生提出了“一共来了多少只羊?”这个“关键问题”,但在这之前,他们做了多少的无用功啊?

[反思] 这节课,为什么有那么多的学生提出了五花八门的问题呢?当然是多媒体出示当信息量过多、过杂干扰了学生思维的方向,使学生在多条岔路上找不到正确的路径. 所以说,多媒体固然有形象生动,易于理解的优势,但如果做“过”了,就会得不偿失,只能获得事倍功半的结果. 所以我们要将多媒体变成学生学习的明确的“路标”,使学生“拨开云雾见晴天”.

四、我不是“全职”演员

有些教师误认为多媒体是无所不能的,所以在实际教学中,无处不应用多媒体,让它几乎成为了教师角色的替代品,在越来越多的教学案例中,也逐渐暴露出一些问题来.

[案例与现象] 刚入学的一年级学生对于数字的学习才刚刚开始,所以对于数字的笔顺、运笔方法,还要依赖于教师的言传身教,才能达到最佳效果. 然而在很多的多媒体课堂上,教师在教学认识数字这一过程中,就直接地将数字打在屏幕上,让学生认识,然后书写. 在此过程中,教师对数字写法没有起到任何示范作用,一节课下来,学生对这些数字的掌握,特别是写法总是不尽如人意.

[反思] 新课程虽然强调学生的探索性、自主性,但也并没有否认教师的示范作用,很多时候,教师在课堂上的一言一行,一举一动会对学生产生“耳濡目染”的作用,这是计算机永远无法比拟的. 多媒体固然有优越性,但其他常规手段也不能忽视,它们也各自具有独特的功能,如投影仪的放大演示功能、展示台的展示功能、教学模型的空间结构功能,等等. 在实际教学中,多媒体不可能“独领风骚”而成为课堂的主宰.

多媒体教学有着弥补传统教学手段缺陷的作用,但我们要正视它,既不能一概否定,因噎废食,也不可哗众取宠,人云亦云. 只要我们不断更新教育观念,努力寻求多媒体与传统教学手段的平衡点,才能使多媒体的作用发挥到极致,才能使我们的课堂更加完美!

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