利用生活资源使小学数学课堂丰富多彩

陈俊苹

（河南省商丘市民主路第二小学 河南商丘 476000）

利用生活资源使小学数学课堂丰富多彩

陈俊苹

（河南省商丘市民主路第二小学 河南商丘 476000）

《数学课程标准》指出，广大的数学教育工作者和数学教师，都应该“因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种数学课程与教学资源”。这就要求我们教师能从生活素材中去开发和利用可以用于教学的资源，使数学教学源于生活，适应生活的需要。为此，我们必须充分挖掘学生生活中的数学资源，把数学延伸到生活的每一个角落，使数学教学真正成为学生充满快乐、激情、幻想，充满活力的生活世界使课堂教学更加开放、直观、快捷、高效，使数学课堂更加丰富多彩。

一、生活化的数学资源与实际教学的偏差

许多教师常常由于认识的不清晰和缺乏经验，在实践中存在着一些偏差，教学的过程是我们不断地发现问题、找出原因和研究对策的过程。现将我们自己的想法概述如下：现象一：有“形”无“实”。在教学过程中，很多的数学案例穿着数学化的外衣，空有生活化的外表没有生活化的内涵。现象二：喧“宾”夺“主”。数学生活化的实质是让学生在日常生活中学习数学，但是很多教师在实际操作中忘记了这个初衷，反而转向其他，有的甚至本末倒置。现象三：生活化的数学资源成人化。

当前的小学课堂在追求生活化的过程中，出现了教师片面强调课堂生活化，忽视数学教学本身的系统性、谨性和逻辑性，使课堂生活而生活，造成“数学味”流失的现象。

二、如何有效利用生活中的数学资源

1．生活化的数学资源简洁、目的明确

每一节课都有一定的教学任务。生活化的数学资源要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标选择资源，又要充分发挥资源中情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。可以提出：你看到了数学信息？你能提出哪些数学问题等等。

2．生活化的数学资源富有时代感

作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在科技突飞猛进的年代里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师利用生活化的数学资源也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师收集了中国北京申奥成功的资源，出示第二轮得票统计图：北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票，请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。

3．生活化的数学资源符合学生的生活经验

生活化的数学资源的形式有很多，如问题资源、故事资源、活动资源、实验资源、竞争资源等。资源的利用要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以选取讲故事、做游戏、直观演示等形式，而对于高年级的学生，则要选取有助于学生自主学习、合作交流的数学资源，用数学本身的魅力去吸引学生。例如，在教学乘法分配律知识时，我对学生说：“同学们，老师邀了两个好朋友星期天要到公园去游玩，准备买点饮料带去，（同时出示一些饮料的价钱）你们能帮老师出主意吗？”听到老师要请学生帮忙，“一石激起千层浪”，学生都想跃跃欲试，有的说，买3瓶矿泉水，花去2×3=6（元）；有的说，买6瓶“红牛”，花去5×6=30（元）；有的说，矿泉水和“红牛”各买3瓶，花去2×3+5×3=21（元），有学生补充也可以这样算：（2+5）×3=21（元）……还有的说，除了买些饮料吃的也得买点，比如面包之类的，矿泉水、“红牛”和面包各买三份，花去2×3+5×3+1×3=24（元），或（2+5+1）×3=21（元）。看，学生已经在自觉应用乘法分配律的知识来探究生活中的有关现象了。然后我引导学生产生疑问：“两个数的和与一个数相乘，可以用两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加的现象，在我们的数学知识中有没有呢？你能举出一个或几个例子来说明吗？”这样利用捕捉到的“生活现象”引入新知，可以消除学生对数学知识的陌生感，对数学有一种亲近感，真切感受到生活中处处有数学，同时也激起了学生积极探索的兴趣。

三、利用错误的数学资源，让课堂绽放精彩

在教学过程中，学生出现错误是在所难免的，只有学生出现错误的课堂，才有利于老师发现问题，才可以使课堂生成成为可能。有效利用教学中学生出现的错误，可以明显地提高教学效率。合理利用数学的错误资源，能较好地促进学生情感的发展。教师只要巧妙利用学生出现的错误，他们就会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满。在这种情况下，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。教学圆的时候，我让学生用圆规在练习纸上画一个圆，然后，选择肌肤平时学生出现的错误作品有：① 起点和终点不在同一位置上的；② 把圆画成鸡蛋形的；③ 把弧线画得时隐时现、时粗时细的；④ 画得比较标准的等等。看到这些作品，同学们都笑了，纷纷指出那些画错了，哪些不是圆。随机，我让学生分析错误的原因。此时的学生就像炸开了锅，你一言我一语：有的说，是圆心没有固定好，所以没有连接上；有的说，是画圆的时候圆规两脚的距离在变，半径变了，所以画成了“鸡蛋”；有的学生还能自己找到画错的原因，这时我就追问：“画圆的时候应该注意什么问题才能画出一个规则又美观的圆？”我清晰地看到从学生已有的数学错误资源出发，巧妙的引导学生的错误，让学生在纠正错误的过程中，加深了对画圆知识的理解，使画圆的方法在课堂中自主生成，这样的课堂因为“错误”而精彩、生动。对教师来说，学生的出错是机遇，是挑战，更是教育智慧的折射。不是说有了“错”很精彩，而是指出了“错”更精彩，精彩在教师艺术地处理了随机生成的差错，巧妙地彰显了差错的宝贵价值，学生的“错误”是宝贵的，也是美丽的。作为教师，我们要帮助学生突破思维障碍，引领学生灵活地纠正错误，带领学生从错误中反思，从错误中学习不断地从错误走向正确，走向成功，而且还要巧妙、有效地利用“错误”这一教育资源，用真正富有生命价值的气息浸润发展着的学生生命。

总之，数学源于生活又应用于生活，作为一名数学教师，一定要

想方设法在数学教学中积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学素材，为学生创设生动有趣的生活问题情景，只有让我们的数学课堂合理利用生活资源，并能以人为本、以教材为依托、以生活为背景、以能力为导向、以实效为目标，才能使我们的数学课堂丰富多彩。