基于新课改背景下小学科学课堂提问的优化策略

江苏省常州市芦墅小学　　曹景春

基于新课改背景下小学科学课堂提问的优化策略

江苏省常州市芦墅小学曹景春

课堂提问是教师教学活动中使用频率最高的教学手段，“问题意识”应该成为课堂教学的共性认知。教师深度挖掘教材内涵、仔细分析学生学习实际、改革课堂问题设计方式、转换课堂提问主体，从不同维度展开课堂教学创新，这也是新课改的基本要求。

小学科学课堂提问设计

新课改倡导学生学习主体意识，教师需要设计引导问题。学生在自主合作学习中也会产生疑难问题，课堂提问自然成为教学主导线索。教师如何对教材和学生学习实际进行深入细致的分析解读，找到文本生本思维契合点展开问题设计。在学生质疑活动中，教师如何发挥思维引导作用，鼓励学生大胆提出问题，不唯书、不唯师，提升创造性。这已经成为现代小学科学课堂教学必须要直面的课题。

一、准确把握学生认知基础

小学生接受信息迅速，信息占有量往往超出教师的预期。在课堂教学问题设计时，教师要充分考虑现代小学生的认知基础，注意关照学生个体差异性。这样才能提升问题设计的覆盖面，对学生学习思维起到启动激发作用。小学科学课程有学科特征，而且与学生生活有众多契合点，学生家庭教育、社会生活中已经接触太多科学范畴的学习信息。教师在问题设计时要注意问题多种内质因素的开发，要让更多的学生因问题而动，对教师提出的问题充满探索欲望。

小学生思想活跃，对新鲜事物充满好奇，接受外界信息快捷，适应性很强。教师要注意提升教学思考问题的趣味性、新颖性、生活性，让学生快速形成思想触动，这样可以有效激活学生学习思维。在学习《斜坡的启示》时，教师设计教学问题：很重的箱子要搬上卡车，可以直接抬上去，但比较费力气，要采用什么样简单易行的方法达到省力的目的呢？斜面是一种简单的机械工具，通过实践操作体验，你觉得影响斜面效率的因素有哪些？骑车上斜坡时，为减少阻力，我们会怎么做呢？我们在爬山时，如何才能更省力？学生针对教师设计的问题展开热烈讨论，课堂学习气氛浓烈。在成果展示时，学生回答问题成功率很高。很显然，教师在问题设计时充分考虑了学生的认知基础，学生虽然不常用斜坡这种机械工具，但对斜坡应用还是有一定的认知。如骑车上斜坡、爬山经历等内容，都是学生特别熟悉的内容。学生对学习内容产生了浓厚兴趣，教学进展自然更顺畅。学生学习思维被激活，整个课堂都处于高度亢奋状态。教师不需要讲解太多，学生就会主动介入问题之中，形成重要学习内驱力。

二、寻求最近发展区域上限

“最近发展区理论”为教师正确施教带来重要启迪，所谓“最近发展区”，应该是学生认知范围，体现学生学习宽度、长度、深度，而不是单纯要学生“跳一跳就可以摘到桃子”。这个“发展区”是可变量，教师科学设计教学问题，可以有效拓展学生思维，尽量延伸最近发展区域度，这对提升学生学习品质有重要意义。因此，教师要注意对学生学习“最近发展区”经纬度展开调研，找到学生“最近发展区”上限，便可以实现课堂问题价值最大化，帮助学生针对性地拓展学习域度，形成重要学习增长点。

在学习《自行车车轮转动的奥秘》时，教师将一辆自行车搬进了教室。教师布置观察任务，指导学生对自行车传动系统展开现场探讨，并给出一组思考问题：自行车是如何利用齿轮和链条进行传动的呢？链条传动需要哪些基本构件呢？如果没有链条，两个齿轮之间可以形成简单机械吗？齿轮传动和链条传动在我们生活中还有哪些应用？举例说明。因为学生对自行车非常熟悉，加上现场就有一辆自行车，也给学生观察提供了便利。学生快速进入学习探究之中，很快就给出正确答案。教师在设计问题时，已经充分考虑了学生学习“最近发展区”域度，如没有链条两个齿轮能不能构成机械传动。这样的问题就比较典型，学生对单纯齿轮传动有一些了解，但感知不会太多，教师问题设计已经达到学生“最近发展区”的上限。

三、优化课堂提问展示方式

教师设计问题，学生回答问题，这已经成为人们的习惯意识。其实不然，在新课改大背景下，要凸显学生学习主体地位，就不能沿袭传统“教师问学生答”的教学固有模式。既然学生是学习主体，自然有参与课堂问题设计的权利，在问题解答方式展示，也要注意更新和优化。教师要解放思想，吸收学生参与课堂问题设计，学生设计问题其他学生回答、学生设计问题学生自己回答、学生设计问题教师回答等，都是可以采纳的提问改革措施。通过多元改进，课堂教学提问方式实现更新，自然给课堂教学注入新鲜活力。

课堂问题设计吸收学生参与，这是教学新尝试。特别适合高学段学生操作实践应用。在学习《搭支架》时，教师先让学生自主阅读文本，小组展开集体讨论，个人提出思考问题，小组中展示筛选，最后形成小组代表性问题，参与班级评选。学生听说由自己设计课堂教学问题，都显得非常兴奋，参与积极性高涨。各个小组具体操作时，也能够有条不紊地进行。从学生设计的教学问题来看，很多设计都有较高的含金量。如“用塑料管搭支架时可以用哪些连接方法呢？”“为什么三角形支架稳定性要好呢？”“埃菲尔铁塔世界闻名，这座高塔具有什么个性特征呢？”“搭建高塔前要做什么工作呢？”从这些问题设计情况来看，学生对文本展开了深度解读。让学生尝试设计教学问题，能够有效激发学生的学习主动性。

“小学课程标准”强调课堂教学中要注意对学生进行发散性思维训练。教师通过多种形式优化课堂提问设计，准确把握学生学习认知基础，提高问题针对性；注意寻求学生学习“最近发展区”上限，追求课堂教学效益最大化；对课堂教学问题展示形式、设计主体进行科学改革，形成重要学习激发动力。