让成长悄然而至

王昌胜

把接待来访视为锻炼孩子的机会。刚出任一所新建公办小学校长不久，学校便迎来了首批参观者。笔者提议由学生自愿报名担任学校的小导游，负责向参观者介绍我们的学校。

可老师们觉得孩子们不具备做“小导游”的能力？怎么做才能让学生具备这种能力？任何能力只能在实践中培养和锻炼，不可能从书本、说教中来。就如同在水中才能学会游泳，在合作中才能学会合作一样，能力是在实践中培养和提高的。

当然，大家担心，由老师作学校导游心里有底，可是让孩子们向客人介绍学校，底气不足不说，一旦搞砸了怎么办？

任何选择与判断都与价值观息息相关。这件事的背后，其实折射出的是我们所秉持的办学理念。让老师承担此项工作，肯定更保险，但这种做法是把接待来访作为任务来完成的。我们能否将接待来访作为一种教育资源加以利用呢？孩子们在与来宾的交流对话中，可以锻炼与人交流和随机应变等能力。这样做，学校不是将接待来访作为任务来完成，而是将其视为锻炼学生、促进发展的一个绝好的机会。不再是为了完成任务，而是抱着“为我所用、发展自我”的目的和心态。

至于大家担心“孩子们搞砸了”的问题，笔者认为，即使孩子们在接待中表达不当，甚至有违礼仪规范，但他们毕竟是孩子，也无可非议。何况，给予孩子们锻炼的机会多了，随着他们的能力逐步增强，活动中的瑕疵自然会越来越少。

更为重要的是，孩子们在活动中，自然会越来越关注学校的发展以及校园里发生的人和事，可自然而然地培养他们对班级和学校的感情，让孩子们把学校当作自己的家。

让教育发生在真实情境中。经过沟通，学校大队辅导员非常认同这一思路，随即在全校挑选学生志愿者，开始培训小导游。本以为这样安排好了，但第二天的现场却变成了：每个地点由一名学生把关，等老师将来宾带到各个地点后，学生便按照事先排练好了的“规定动作”进行介绍。有嘉宾临时发问，孩子们便显露出“没有预先排练”的窘态。

为什么不让小导游全程陪同参观者，并解说交流，而是“各管一段”？解释如笔者预想的一致：担心孩子们介绍任务过多，怕表现不好影响整体效果，分段介绍老师心里比较踏实，可以保证“接待”质量。

教师因为职业原因，已经习惯了“自己作好充分的准备去面对毫无准备的学生”，而不习惯于“在没有准备的情况下去面对众多想法不同的孩子”。以至于在让孩子担任小导游，接待参观来访时也需要精心准备，否则心里不踏实。

不放心就不能省心，不撒手就无法放手。

其实，教育具有太多的可能性和不确定性。就如世界上没有相同的两片树叶一样，每个教育场景都是独特的，不可能重复，这说明了教育的复杂性。既然教育情境不可能重复，所以在实施教育的时候，就需要我们教师拥有更多的教育智慧。这些教育智慧从哪里来呢？需要在每一次不同的教育情境中，在每一次实施教育的策略方法中，积累经验，不断丰富教师的实践性知识，从而提升教育智慧。

教师的智慧需要在每一次教育情境中感悟、积累、内化、提升，学生的灵性也需要经历更多的不确定情境，才能慢慢变得机智和灵动起来。在全程担任小导游的过程中，如果活动的随机性大幅提高，会产生更多的可能性，当孩子们面临这些“突发”而自然的情境时，可以增强他们面对问题和解决问题的能力。

如此，成长不就悄然而至吗？

北京师范大学教育创新研究院学校发展办公室执行主任，2014年度中国课改杰出校长，湖北省卓越校长培养对象，宜昌市杰出校长，“我们”工作室主持人。现兼任宜昌青岛路小学、点军小学、高新天问小学等多所学校校长。

（责任编辑 曾宪波）