高职德育教学中培育和践行社会主义核心价值观刍议

郭 越 黄元全



高职德育教学中培育和践行社会主义核心价值观刍议

郭 越 黄元全

（西华师范大学 马克思主义学院，四川 南充 637002）

论文分析高职学生的现状，认识社会主义核心价值观在德育教学中的地位及意义，提出了在德育教学中培育和践行社会主义核心价值观要做到三个统一：理论与实践的统一、传统与创新的统一、系统性与针对性的统一，指出了社会主义核心价值观在德育教学中的基本思路。

高职；德育教学；社会主义核心价值观

2012年11月，中共十八大报告明确提出“三个倡导”，即“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观”。德育课教学作为思想教育的基础，肩负起培养具有社会主义核心价值观的重任，也最终为建设中国特色社会主义和进一步深化改革，实现“中国梦”提供最强大的思想保障。当前高职学生存在的人生价值观问题，应引起我们职教工作者的高度重视，应加紧进行研究，采取有效的措施和办法加以解决。 

一高职学生现状

目前，高职生的价值观存在以下几方面问题：一是缺乏远大的人生理想和抱负，没有明确的人生目标和学习目标，对前途失去信心，没有积极进取的精神；二是沾染一些社会上的不良风气；三是个人主义严重，集体主义观念淡薄。其表现为以自我为中心，不关心集体。高职生是学生中的一个特殊群体。众所周知，大多数高职生都是文化基础较差的学生，他们在初中时或由于成绩不好、表现较差，受到老师的轻视、家长的责骂和同学的冷眼而产生自卑心理；或由于在中考中失利，没有考上重点普高，只好选择读高职而感到自卑。这是他们在人生道路上遭受的重大挫折，他们变得敏感、脆弱、焦虑、自私、乖戾、颓废，出现了价值偏向，大多是应试教育的失利者，他们对所学专业缺乏了解。有的缺少远大目标的激励力量，思想趋于实际、实用和实惠；有的渴望成才，却缺乏坚定的拼搏精神，缺少深入实际和脚踏实地的努力，信奉的是享乐主义的人生价值。价值观的缺失容易造成精神世界的空虚，一些学生成为精神世界的流浪儿，整天沉迷于网络游戏来打发时间。除此之外，中国当下也有很多职业院校在人才培养方案的制定上存在一定的缺失，特别是一些理工类院校“重技能，轻人文”，仅以专业技能教育为主。如此培养出来的学生，即使掌握了一些专业操作技能，但工作的积极性和创新性小，最后只能沦为操作机器的机器，未来也无可持续发展的潜力。因此，作为主要为社会培养高级技能应用型人才的职业院校，不能仅仅只重视学生的专业技能学习，更要重视对学生价值观的引导。

二 社会主义核心价值观在德育教学中的地位及意义

中共中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》（以下简称《意见》）[1]为德育课教学明确了培育和践行社会主义核心价值观的基本内涵和主要内容。简单而易懂的24个字：富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善，为我们社会主义价值观的核心内容，是我国现阶段全国人民价值认同的“最大公约数”，是与我国建设现代文明国家所迫切需要的价值观，也就是我们在德育课教学中必须践行的重要内容和主要任务。《意见》指出：“培育和践行社会主义核心价值观要从小抓起、从学校抓起。坚持育人为本、德育为先，围绕立德树人的根本任务，把社会主义核心价值观纳入国民教育总体规划，贯穿于基础教育、高等教育、职业技术教育、成人教育各领域。”“社会主义核心价值观是中国特色社会主义的本质体现。培育和践行社会主义核心价值观、加强中小学德育是推进中国特色社会主义事业的必然要求，是深化教育领域综合改革、促进学生健康成长的现实选择。”[2]习近平总书记提倡要大力弘扬中国优秀传统文化，十八大报告第一次提出了鲜明肯定普世价值的社会主义核心价值观。构建高职生的社会主义价值观，将他们培养成为有用之才，是职教德育教师不可推卸的责任[3]。因此，德育课教学作为这项工程的起点和落脚点，是最为关键的一环，在培育和践行社会主义核心价值观中责无旁贷，只有通过深化德育课教学改革，改进教学方法、强化教学内容、实践多样化教学模式等措施，才能切实发挥德育课教学在培育和践行社会主义核心价值观中的主体地位和体现其现实意义。

三 社会主义核心价值观在高职德育教学中的实施的基本途径

（一）高职德育教学中培育和践行社会主义核心价值观要做到三个统一

1.理论与实践的统一（知与行的关系）：学生世界观和方法论的培育和养成是符合“实践－认识－理论－实践－再认识”这个认识事物的发展规律的[4]，学生要学有所用，学而致用，理论与实践就必须统一。在德育课教学中，教师要根据高职学生的实际有所侧重，进一步深化课程改革，加大高职德育课程的改革和建设力度，把社会主义核心价值观的基本内容有机融入到整个德育课程体系当中，让社会主义核心价值观根植于整个高职德育课教学中，让学生在课堂教学中接受社会主义核心价值观的熏陶，不知不觉树立社会主义核心价值观。

2.传统与创新的统一（旧与新的结合）：24字社会主义核心价值观，是马克思主义基本原理在现代中国的具体运用，也是对中国特色社会主义理论和实践的综合总结，更是对中国先进文化和传统美德的继承和发扬，这是马克思主义基本原理、中华博大精深的传统文化与当代中国具体国情高度相结合的产物，其本身就是传统与创新的统一，是一种理论创新，更是一种实践创新。社会主义核心价值观的提出更是让德育课教学变得更加丰满，现实生活中的案例让教学变得更加丰富多彩。高职德育课教学工作者要注意传统与创新的有机结合，教师针对不同层次、类型和地方学生的思想状况、现实变化、社会氛围和形势需要，在教学设置内容上进行适当必要的调整和革新，这是现实的需要，这是改革创新的硕果。

3.系统性与针对性的统一（面与点的结合）：作为社会主义核心价值观，它本身就是一个系统性强、层次感分明的价值观，它由“国家—社会—个人”三个层次和“目标—导向—准则”三个层面，从宏观到微观，从整体到个体，从面到点，构成了一个完整的践行和培育系统。如“爱国、敬业、诚信、友善”是公民个体层次的价值准则，“爱国、敬业、诚信、友善”既是公民应遵循的道德准则，又是公民应具有的最基本的品德操守，它体现了中华民族传统美德与社会主义道德的统一。高职德育教师对学生进行“爱国、敬业、诚信、友善”教育时，就是要结合现实生活中的典型案例，培养学生成为具有爱国精神、敬业意识、诚信品德和友善行为的现代公民。而针对个体而言，就是引导学生懂得这是个人发展、建立良好的人际关系、为人处世和修身立业之本。

（二）高职德育教学中培育和践行社会主义核心价值观的基本思路

1.系统统筹，“点面结合，突出重点”：社会主义核心价值观践行和培育要充分发挥德育教学的主阵地功能，在德育教学中，认真把握社会主义核心价值观本身的层次性和层面感，根据高职德育程的特点和优势，从面到点，在德育课系统内有重点地开展社会主义核心价值观的培育，实现社会主义核心价值观与德育课教学的有机融合和优化组合，加大社会主义核心价值观培育的力度、强度和广度，从而提高它的吸引力和感化力。社会主义核心价值观的传统性体现为两点：一是中华先进文化和传统美德，二是科学社会主义的基本原理。传统是基础，创新是发展。了解社会主义核心价值观的传统与创新的统一，有利于教师快速熟悉业务，深入钻研；有利于学生知识掌握与观念培育。如讲授马克思主义普遍真理是不断发展创新的科学，可以结合学生熟悉的影片、小说等，阐述它与中国具体实践三次结合，出现的两个飞跃，影响中国前途与命运的创新，在新时期形成并发展的邓小平理论、科学发展观等理论，从而让学生对社会主义核心价值观的提出是当前最大的实践创新这个理论的透彻理解。

由于发展方程的指数不稳定的存在性问题与指数稳定及指数二分的研究有着较大不同，进而指数不稳定性是动力系统渐近行为分析的有力工具之一，由此关于发展方程的不稳定性方面也获得了极大的关注[11-15].如文献[11]利用Banach函数空间对演化族的指数不稳定性进行了讨论；文献[13]利用测试函数方法讨论了演化族的指数不稳定性与容许性条件的联系；文献[14]利用Banach序列空间和Banach函数空间分别给出了线性斜演化半流一致指数不稳定的充要条件．

2.纵横联系，少而精，优势互补：24个字社会主义核心价值观通俗易懂，朗朗上口，就文字内容无需多述，学生基本一看就明一想就懂。关键是如何把它有机地融入到职高德育课教学中，通过对各年级德育课教学的纵向分析，把握不同阶段的核心内容，注意各阶段层进的衔接，主动做好教学内容的分工，结合社会主义核心价值观自身的特点，使社会主义核心价值观教学经历一个循序渐进、不断扬弃、不断提高的过程。若能通过对比教学，找出它们的共性与差别的东西，更有利于扩大知识量和面，把握内容要点，使教学变得更加充分、富有条理与说服力。相同层次与阶段的学生有着类似的知识结构、思想发展和思维形成过程，横向比较，可以更好地把握学生的思想脉搏。这样，让学生多一些新事物，教师少一些旧事物，社会主义核心价值观教育最终摆脱重复灌输的困惑，从而提高社会主义核心价值观教育的针对性和有效性。

教书育人是义不容辞的责任，德育教育工作者应时刻注意向学生传授知识的同时渗透价值观教育，培养具有高尚的道德情操和健康的审美情趣，具有正确的价值观和积极的人生态度的一代代新人，为实现民族复兴作出应有的贡献。

[1]中共中央办公厅.关于培育和践行社会主义核心价值观的意见[EB/OL].http://news.xinhuanet.com,2013-12-23.

[2]教育部.关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见[Z].2014.

[3]教育部办公厅.中等职业学校德育课贯彻党的十八大精神教学指导纲要[Z].2013.

[4]韩振峰.高校开展社会主义核心价值体系教育的基本途径[J].学校党建与思想教育,2010,(11):10-11.

（责任编校：张京华）

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1673-2219（2016）09-0089-02

2016－05－27

郭越（1990－），女，湖南邵阳人，西华师范大学马克思主义学院硕士研究生，研究方向为思想政治教育。