勇、准、敏、活、巧——口语交际教学五要

陈红芬

(焦作市职业技术学校,河南　焦作　454000)

勇、准、敏、活、巧

——口语交际教学五要

陈红芬

(焦作市职业技术学校,河南焦作454000)

摘要：口语交际能力是现代公民的必备能力，是交流情感、实现交往的重要工具。口语交际教学中，教师要联系生活实际，从“勇、准、敏、活、巧”五个方面指导学生进行口语交际训练，提高学生的口语交际能力。

关键词：口语交际；联系生活；提高能力

叶圣陶先生说：“语文学科不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口与耳才好。”《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，是交流情感、实现交往的重要工具。”然而，中学语文教学一直存在“重文轻语”的现象，口语交际往往成为被遗忘的角落，成为语文学科教学过程中处于边缘和游离状态的教学内容。结合多年的语文教学实践，笔者认为，教师要在以下五个方面培养学生的口语交际能力。

一、勇——要鼓励学生勇敢地“说”

帕斯捷尔纳克说：“勇敢就能扫除一切障碍。”一般说来，小学生主动说话的积极性较高，随着年龄的增长，“金口难开”的现象越来越严重。有些同学写起作文来文笔流畅、思路清晰，但口语表达的能力却太差。她们往往是语不成句、词不达意、传递不了思想感情。最根本的原因就是部分中学生在讲话时存在着胆怯、自卑等心理障碍。所以，教师要鼓励学生克服卑怯心理，大胆发言，通过赏识性的评价增强学生健康的表达欲，使学生有话想说，有话敢说，而且说话时目光朝向听众，喜怒哀乐通过眼神和表情自然地流露出来。

二、准——要使学生准确理解对方的话语含义

话语理解力是听说训练的核心，是听话水平高下的重要标志。听话要能体味话中之味，弦外之音。只有正确理解对方话语的含义，才能顺畅地进行交流。从《邹忌讽齐王纳谏》一文中，我们已经领略了邹忌的智慧，但是我们也应该知道，邹忌之所以做事容易成功，还在于他非常善于捕捉对方的言外之意。齐国有位大臣淳于髡想给邹忌提点建议，但他没有直说，却问邹忌：“儿不离母、妻不离夫，这样做对不对？”邹忌说：“的确是这样，所以我做臣子的不敢离开君王。”淳于髡说：“造车得算准尺寸，弹琴必须定好调，对吗？”邹忌说：“对。纪律一定要严明。”这个故事告诉我们，准确理解对方的言谈，可以高效地解决问题。

三、敏——要提高学生机敏的应对能力

在口语交际教学中，教师要引导学生随机应变，根据已经变化的场景迅速地改变路线，处变不惊，沉着应付。一名美国官员挑衅地对周总理说：“中国人都喜欢低头走路，美国人却总是抬着头。”这句话显示了对中国人极大的侮辱，在场的中国工作人员都义愤填膺，但囿于外交场合又无法斥责对方的无礼。可如果忍气吞声，那么国威何在？只见周总理从容地说：“因为我们中国人喜欢走上坡路，而你们美国人喜欢走下坡路。”周总理的回答让美国人尴尬窘迫，充分领教了什么叫做柔中带刚。这种成功的事例告诉我们，良好的应变能力甚至可以维护祖国的尊严。

四、活——要灵活联系现实

服务于生活是口语交际这门课的意义所在，教学中，教师要以生活为蓝本，选择贴近学生生活、学生所喜欢的话题来培养学生的口语交际能力。具体来说，应做到以下几点。

1.学习素材生活化

作为现实生活中的一个群体，学生势必要与形形色色的人打交道。但现在的学生多为独生子女，他们凡事以自我为中心，很多同学根本不知道该如何与人交往。比如：怎样与同学处理好关系？怎样与人协调合作？语文教师要巧用心思，联系生活实际，有的放矢地教学。

2 口语运用生活化

口语交际有助于学生更好的和他人交流，交流过程又可促进口语交际能力的提高。所以教师要鼓励学生在日常生活中积极主动地进行口语交际训练，在实际应用中进一步提高口语交际能力。

五、巧——要巧妙运用各种教学方法

1.诵读

古人云：慧于心而秀于口。诵读可以增强学生的语感，使其养成良好的口语表达习惯。如笔者让学生倾听和模仿录音朗诵，读出郭沫若《太阳礼赞》中所抒发的如火山爆发、似怒涛狂卷的激情；读出艾青《我爱这土地》中所表达的对祖国深深的眷恋与热爱之情……

2.复述

复述能帮助学生透彻理解课文，提高说话能力。教学中，笔者让学生复述出《项链》等小说和《雷雨》等戏剧的内容。通过复述，学生对文章理解得更透彻，她们主动地排练课本剧，参与学习的意识增强，对所学内容的领悟加深。

3.讲故事

这是学生喜闻乐见的说话训练方式。例如，学习完柳宗元的《三戒》，学生会自觉地运用自己的语言，绘声绘色地讲出《临江只麋》、《黔之驴》、《永某氏之鼠》三篇寓言故事的内容。

4.辩论

培根说：“会谈使人敏捷。”口语交际教学中，我们可以选择学生感兴趣的话题展开辩论，如“中学生佩带手机利弊谈”，这种形式既可使学生更好地明白道理，对提高口语交际能力也起到了很大的帮助。

语文教育家张志公先生指出：“在今天的信息社会，国际间的交流异常频繁，忽视口语的痼疾再不大力纠正，危害之大就不仅仅是对读写有不利的影响而已。”在口语交际这门前瞻性的课程教学中，教师要从课堂教学的“语言霸权”中解放出来，让学生在讨论中自由驰骋，在交流中急剧碰撞，在诵读中尽情展示，在辩论中不断享受，就一定能迎来口语交际教学的春天。

参考文献：

[1]王文彦，蔡明．语文课程与教学论[M]．北京：高等教育出版社，2006.

[2] 张志公．掌握语文教学的客观规律[N].文汇报，1992-06-12.

[3] 叶圣陶．叶圣陶集[M]．南京：江苏教育出版社，1994.

文章编号：2095-4654(2016)03-0109-02

* 收稿日期：2015-10-18

中图分类号：G633.3

文献标识码：A