浅谈中学化学课堂教学中的情境创设

王睿

【摘 要】 作者认为在中学化学课堂教学中，应利用化学实验、实际生活、传统知识、化学发展史、热点新闻、旧知识、现代教学技术等来创设问题情境，提升教学效果。

【关键词】 中学化学;课堂教学;情境创设

在近年来积极倡导的高效课堂的教学模式中，强调教师作为学习的引导者，必须丢弃强行让学生记忆符号化知识的接受式教学模式，要更新自我教育教学观念，积极改进和研究教育教学方法。学生作为学习的主体，要参与到教学的各个环节中，真正地成为学习的主人而不是被动地接受填鸭式的教学内容。问题创设情境教学作为激发学生学习情绪、把认知活动与情感活动紧密结合起来，为提高化学课堂教学效率提供了一条有效途径。由于笔者所在的学校是普通高中，生源质量一般，大部分学生的化学基础知识薄弱，学生觉得化学学起来枯燥乏味，有的同学甚至说化学课就是老师让记一些化学方程式、物质的化学式和一些物质的性质等理论知识，对化学的学习并不怎么感兴趣。要改变这种现况，让学生建立学习的兴趣，尤其是在课堂上引导学生积极主动的去学习思考并有所收获，成为了我们的一个问题。为了使学生由被动学习转化为主动学习，主动思考问题，开始尝试运用创设问题情景来进行教学。

古人说：“学起于思，思源于疑”，学贵在疑。创设问题情境指通过情境，提出问题。可见创设问题情境正是将学生的“疑”创设在恰如其分处，从而达到教学目的。创设问题情境的目的是使教学具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，激发学生探究的动机和兴趣，培养学生的创新方法和科学探究的能力。那么在化学学科中可以采用哪些方式创设问题情境呢？

一、利用化学实验来创设问题情境

我们知道，实践是认识世界的基础，千变万化的化学现象都是通过化学实验观察到的，化学是一门以实验为基础的学科。教师在教学过程中，通过向学生演示实验或者让学生参与实验过程，有效地吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，调动学生参与。同时在整个实验过程中，培养学生的观察记录、分析推理能力。使学生从具体鲜明的实验现象上升到相关的化学物质或者某个化学问题。例如，在学习酸碱的性质时，可以创设如下情境引入教学。教师提前用蘸有酚酞溶液的毛笔在白纸上写“化学”两字，待上课后用喷壶（里面装有NaOH）向白纸上喷洒，立即显现“化学”两字，紧接着引入教学内容;在学习硅酸盐尤其是硅酸钠的时候，可以提前用硅酸钠浸泡一个手帕，在课堂上用坩埚钳夹住提前处理过的手帕在酒精灯上燃烧，学生观察手帕烧不坏，从而引入硅酸钠可做防火材料;再比如在学习Na2O2的化学性质时，可借助实验创设如下教学情境：

教师：大家都知道水是能灭火的，但是老师今天要做一个实验，让水能生火。（提出问题假设）

学生：质疑（留下思考空间）

教师：向提前准备好的包有适量Na2O2的棉花上滴几滴水，棉花燃烧起来（实验现象使学生与旧有认知产生碰撞）

教师：为什么水能生火呢？请同学们讨论一下

学生：肯定是棉花中加了特殊的物质（思考讨论）

教师：究竟老师向棉花中加了什么物质？（联系本节内容）

学生：过氧化钠

教师：过氧化钠与水到底发生了怎样的反应？生成了什么物质能使棉花燃烧起来呢？下面我们就一起来学习……

这样一系列的问题激发了学生的兴趣，由趣生疑，促使学生展开讨论，滴水生火趣味实验这样创设问题情境引导学生从现象上升到本质，从感性上升到理性。培养了学生分析问题，解决问题的科学研究方法。

二、联系生活创设问题情境

化学与生活密不可分，生活中处处有化学。教师将日常生活中与化学有关的素材整理整合，在教学中采纳进行情境教学，不仅使学生增加了学习兴趣，更因有着生活体验有一定的认识。例如，在讲授盐的水解时，提出我们在生活中为什么把碳酸钠俗称为纯碱，碱面，是不是碳酸钠具有碱的性质来创设问题情境;在讲氯气的用途时，可以从游泳池，家里的自来水散发出的刺激性气味创设问题情境;还可以用为什么84消毒液不能与洁厕灵同时使用为引入点。当学生有了一定生活体验后才能激发他们的求知欲。

三、利用旧知识创设问题情境

教师在设计问题时通过考虑学生的现有水平，已有的知识和认知，但仅仅凭已有知识又不能完全解决，或者与已有知识产生了矛盾，在这个结合点上创设问题，最能激发学生的认识冲突，从而有效地驱使学生有目的地去探究。 例如，在讲授盐的水解时，先提出问题“盐的水溶液的酸碱性是怎样的”，让学生结合自己的已有知识判断Nacl、NH4Cl、CH3COONa 水溶液的酸碱性，然后教师做实验，用PH试纸来测定三者水溶液的PH值，学生看到鲜明的现象很是惊讶，惊讶之余他们又产生疑问，为什么有的盐溶液呈酸性，有的盐溶液呈碱性，而有的盐溶液是中性的。有了疑问，自然而然地就想要探究原因了。

四、利用化学发展史创设问题情境

化学像其他学科一样，是人类实践的产物。化学给予人以知识和智慧，在学习化学时，同时学习化学史很有意义。在学习这些历史中，可以使学生体会到化学概念和理论是怎样形成并且经历了怎样的不断修改完善，同时，使学生了解到那些做出杰出贡献的化学前辈们研究科学的精神。例如，学生在学习有机化学的苯时，在讲解到苯的环状结构时，可以先告诉学生是1864年德国著名化学家凯库勒做了一个“梦”，受到梦的启示建立起来的苯的环状结构。教师接着提问，难道凯库勒真的就这么厉害，凭空做梦就得到这么正确的结论吗？学生也质疑起来。教师继续告诉学生其实凯库勒也是通过自己前期大量的实验，研究理论再结合大胆的猜测才得到的结论。使学生认识到推测推演也是研究科学的一种方式。

五、利用热点新闻设计教学情境

化学和社会密不可分，利用社会热点新闻，不仅能够极大地吸引学生的注意力，更能激发学生学习兴趣，建立起学习与应用之间的桥梁。例如，在讲授氮的化合物尤其是硝酸盐时，可以利用创设情境。2015年8月12日23：30左右，天津滨海新区第五大街与跃进路交叉口的一处集装箱码头发生爆炸，发生爆炸的是集装箱内的易燃易爆物品。现场火光冲天，在强烈爆炸声后，高数十米的灰白色蘑菇云瞬间腾起。随后爆炸点上空被火光染红，现场附近火焰四溅。截至9月10日上午9时遇难人数164人，失联者9人，住院治疗者244人。主要是因为违规储存有大量氰化钠，硝酸铵，硝酸钾，硝酸钠等危化品。它们有剧毒，而且是强氧化剂。遇可燃物着火时，能助长火势。与可燃物粉末混合能发生激烈反应而爆炸。受强烈震动也会起爆。急剧加热时可发生爆炸。使学生有了鲜明深刻的感官认识后，进行理论学习并且懂得最终我们要学以致用。

六、利用现代教学技术创设问题情境

在教学中，利用教学多媒体可以直观逼真地演示一些教师用语言或者书面较难描述的动态过程，尤其是在讲化学反应原理及有机化学时。使抽象概念生动化、形象化。例如，在讲授乙醇的催化氧化时，就可以利用多媒体课件充分向学生展示反应的机理。

当然，化学教学中的情景创设还有很多方式和方法，教师根据本校学生的学习基础，学习能力的不同有侧重，有选择地进行教学设计。利用有针对性的切合实际的教学方法才能真正促使学生学起来、动起来，做学习真正的主人;在教学中巧妙地创设问题情境，让学生与教师产生思想的交流和碰撞，才能达到真正教育的目的。