国学素养培育视野下大学语文课程教学改革研究

郭爱涛

【摘 要】分析国学素养培育视野下大学语文课程教学改革的意义，深入分析影响改革的因素，提出在教学理念、教材、教学方法和手段、教师综合素质等各个环节对大学语文课程进行有效改革。

【关键词】国学素养 大学语文 影响因素 改革途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01C-0095-02

国学教育是以传承中华传统文化、培育民族精神、提高民族自信心为主的教育。大学语文是面向非中文系学生开始的一门公共基础课程，它是一种文化教育，应根据自身特点，立足传播中华传统文化，传承国学主流思想，肩负实现大学语文的文化教育使命。大学语文课程与国学在教育内容上存在关联性，在教学目标上具有共通性，连同教育理念与思维方式都有交叉共融关系。当前，可利用“国学热”这一个契机，对大学语文课程进行教学改革，使大学语文课程得以发挥学科的应有作用。

一、国学素养培育视野下大学语文课程教学改革的意义

国学是中国传统文化的智慧结晶，对于培育人才素养具有不容小觑的作用。鉴于大学语文与国学存在内在联系，高校大学语文应该密切联系国学教育，这对大学语文课程教学改革具有现实意义。

（一）有利于大学语文课程本身的发展。大学语文课程本身既老又新，“老”是语文类课程开设时间较早，“新”是该课程曾中断过数十年，尔后又重新定名，在全国推广开设时间并不太长。众所周知，大学语文是以培养和提高学生使用语言文字的能力、增强学生的文化修养为主要目的。社会的不断进步、时代的日新月异、国际竞争的日趋激烈，这些无一不对当代大学生提出更高的要求。作为一门旨在传授中国五千年灿烂文化、历史、哲学、科技等学识的课程，更需要关注本身如何发展的问题，去适应社会的变迁。

大学语文课程需密切联系国学精品，丰富大学语文教育中国学教育的内容，为大学语文教育注入鲜活的血液。这不仅可以满足大学生对国学认知的需求，也可以提升课程魅力，只有赢得更多的学生认可，课程的发展才有长久的生命力。在实践过程中，要有历史的眼光，清楚认识到大学语文与国学教育在内容上本身就存在一种血肉联系。要积极利用这层关系，将大学语文课程与国学素养培育紧密联系，使大学语文课程成为国学教育的重要载体。“国学热”本身就给了大学语文课程无限的可能性，所以把握时机，看清局势，不仅有利于大学语文课程的发展，也有利于国学的宣扬，这是双赢的局面。

（二）有利于提高学生的人文素养。大学语文与国学教育在目标上有一定的相似性。国学教育的目标是通过对中国的传统文化进行深入解读吸收，唤起国民的文化认同感，增强民族凝聚力，实现精神层面的富足。而大学语文课程设置本身也具有人文素养培育、人文精神教化的作用。两者的目标趋向是一致的，紧密联系在一起，都强化精神层面的教育，可见，两者的共通性就是一座无形的桥梁。

经济全球化的今天，我国固有的文化传统正遭受到西方思想的冲击，抛弃历史，忽视传统的思想在不断渗透，崇洋媚外的社会现象时有发生。在这样的社会大环境之下，大学语文课程的长期教学目的必须坚守，并在此基础上更要进一步加强学生人文素养的培育。古人以文载道的思想，应该贯穿于大学语文的教学过程，选取不同体裁的作品让学生去领略先哲们博大精深的学识，让学生在学习过程中关注中华民族传统文化的核心，汲取中华传统美德为己用，以服务社会为己任，唤起学生心中的文化归属感与文化自信心，最后成长为全面发展的社会型人才。

二、国学素养培育视野下影响大学语文课程教学改革的主要因素

（一）社会因素。经济全球化是一种机遇，同时也是一种挑战，外来文化不断冲击着民族文化，给民族文化带来了前所未有的危机感。母语教育危机日趋严重，外语在中国受重视程度远超过母语，许多用人单位明确提出对英语水平的硬性要求。为了在未来的职业竞争中能够掌握主动权，大学生忙于各种英语等级考试，致使母语教育受到冷落。可见，在社会诸多因素的影响下，大学生学习的实用性目的非常明确，求学功利色彩较浓厚，往往忽视个人文化修养和国学涵养的培养。再者，由于社会快速变动，媒体信息层出不穷，大学生的生活圈也由原来单一化转向多元，他们崇拜偶像，追求时尚，沉迷于网络的虚拟世界。由于他们内心缺乏一种主流文化帮助他们认知这个纷繁复杂的世界，往往出现迷失自我的现象。因此，加强对大学生国学素养的培育是十分必要的。

（二）学校因素。大学语文除了传授国学知识，还帮助学生树立正确的人生观与价值观，这在传承中华民族文化中起着举足轻重的作用，理应受到重视。但是，目前大学语文课程在高校学科中却逐渐被边缘化，出现学科危机。一是高校对大学语文学科不重视，表现在师资力量薄弱，职称学历低的年轻教师居多，专职教师少于兼职教师，教师学科素养参差不齐，影响教学质量。二是高校课程设置趋向功利化，热衷将雄厚的师资投入容易出成果、为学校带来荣誉的课程，而对大学语文这门人文学科则表现出不冷不热的态度。

（三）教师因素。从大学语文教师队伍而言，部分教师始终坚持传统的教学理念，以单向式的灌输为主，始终扮演着传授知识的角色，对学生要求则带有较明显的强制性色彩，必须是教师负责讲、学生负责听，丝毫没有顾及学生接受能力，在一定程度上忽视了学生情感，更谈不上提高学生的思考能力。大学语文课程教学目标其实并不是单纯的传授纯知识，更注重的是使学生在学习中华传统文化知识的过程中，将知识内化成学生的能力，提高学生人文素养。在教学手段与方法上，部分老师采取的教育教学手段过于陈旧、单一化，缺乏互动，甚至整堂课都在照本宣科，使得学生感到枯燥乏味，这在一定程度上影响学生学习大学语文课程的积极性。

（四）学生因素。从学生自身来说，在学习大学语文过程中出现一些问题。一是从学习内容角度看，大学语文教材内容有一些在中学阶段已经学过，这就使得学生对其提不起兴趣，容易在课堂上开小差。二是大学语文作为一门公共基础课，一些学生在学习态度上主要是为了应付考试，只要拿到学分顺利毕业就万事大吉，没有从根本上意识到该课程对自身人文素质、道德培育的重要性。三是对大学语文学科重要性认识不足，大学语文不像大学英语，学好英语获得考级证书，能在求职中获得优势，大学语文也因为没能立竿见影给学生带来好处，而成为他们眼里可有可无的课程。

三、国学素养培育视野下的大学语文课程教学改革的有效途径

（一）教学目标须明确。大学语文教育的目的，不仅仅是一门以提高学生听说读写、语言表达能力为目标的工具性课程，也不仅仅是专门研究学术的学习场所，更应该是建立完备健全人格、培养独立思考能力的一门课程。而人文素养的提升，更是大学语文教育中的重要一环。大学语文应用传统文化来陶冶学生情操，提高学生文学鉴赏能力、审美能力进而提升学生人文素养和道德水平。课堂上，老师有责任强化文化素养重要性，并努力塑造他们成为有见识、有知识、有胆识、有自信心的高素质人才，这样才能在未来成为引领社会前进的主要力量。不能因为国学教育的缺失，过度的功利化，让大学生成为了缺乏精神内核的机器。

（二）教学编写须实用。教材是国家实施教育目标，教师用以教学的主要材料。教材选编的好坏，直接影响教师的教学成果、学生的学习兴趣。目前的大学语文教材，一是以古文为主，而且自身不成体系；二是偏重文学作品的语文知识分析。面对大篇幅的文言文，学生自身文言功底薄弱的话，就等于直接将这批学生拒之门外。因此，教材的选编，一是应该考虑到学生的接受能力、实际需求，一切从学生实际出发，选取通俗易懂并且适合当下社会发展以及个人发展需要的文章，突出教材的实用性。二是注重人文教育与语言训练完美契合，通过渗透民族文化、民族精神、道德观念、为人处世内容，激发学生的学习兴趣，引导他们领悟文章背后的人生哲理和道德准则，实现开设大学语文这一课程的真正功用。

（三）教学方法须灵活。做任何事情都需要方法，方法得当，可以收到事半功倍的效果；方法不当，用力虽勤，往往事倍功半。教学活动也一样，传统的教学方法是老师讲、学生听；老师站在讲台上滔滔不绝地讲解，学生则端坐在下面倾听，这已经不适合新时代的课堂。现今的课堂需要打破固有的模式，营造活跃的学习氛围，增加师生互动环节。教师可以凭借多媒体达到视听说兼具的效果，多种感官交替刺激，充分调动学生学习大学语文的积极性。另外，可以开展传统文化知识竞赛，夯实所学知识；组织即兴演讲，帮助学生体悟文章中的情感流露；举行诗歌朗诵，引导学生领略诗人的独特思想感情等寓教于乐的教学方法。在教学实践过程中学生通过知识的学习、身临其境的感悟，体会中华民族文化的精髓，进而塑造健全的人格。

（四）教师素质须提高。大学语文课程教授的内容庞杂、学生兴趣低迷。要改善这种不利尴尬局面，对于大学语文教师而言是一种挑战。在外因无法掌控的时候，只有从内因入手，一是教师应拓展自己的知识面，使自己变得学识渊博，提高自身学科素养；二是加强自身人格魅力的修养，德育素养的培育从来都不是单靠说教就能达到预期效果的，往往通过教师以身作则，生活细节中起表率作用，无形之中会起到潜移默化的作用。学生无论是在课堂上还是课下，在与教师交流时，都能在老师的举止行为中习得为人处世的方法、道德品质、知识学问，这才是真正合格的大学语文教师，才真正做到以身传教，使学生从中获益。

大学语文教育进行的是人文素质教育，为顺应社会的期待和高等教育的发展，教育者应以学生为主角，重视其学习成效，并且以培育全面发展、具备人文素养的人才为目标。在国学素养培育方向指导下，以大学生为中心，重视大学生的个别需求，顺应时代的需要。同时，转变教师陈旧的教育理念，用全方位眼光重新审视大学语文教学与国学之间的互融性，审视大学语文课程存在的弊端，提出有针对性的应对策略，寻求大学语文学科高质量发展，充分发挥大学语文课程应有的功效，为社会输出高品质、高素养的新时代人才。

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