促进学生自主学习的目标确立

一、问题提出

（一）研究的背景

经过多年努力，江苏省无锡市荡口中学教学质量已有所提高，但提高幅度不大，与学生家长的期望还有差距。究其原因，从主观方面分析，学校的教学管理体系不适应实际条件的变化，实施也不到位，尤其是新课程实施水平较低，其核心是课堂教学的有效性不够高，相对于教学目标，既没有做到“堂堂清”，也没有做到“天天清”“段段清”。

因此，课堂教学改革有必要进一步深入，要帮助教师解决理论与实践相脱节的问题，提高教学的有效性。学校组织了多次不同层面的交流、探讨，并和专家研讨，将课改着力推进的主要工作定位于聚焦课堂、聚焦学习目标、聚焦学生自主学习，最后话题集中到一个关键词“新目标教育”。

（二）什么是“新目标教育”课堂教学改革

“新目标教育”是强调师生在教育活动过程中基于《课程标准》、教育科学原理要求和教育内容及师生实际需求的新目标导向，以新方式开展达标的教育。

“新目标教育”课堂教学流程包括立标、达标、查标、补标、评标五个环节。

（三）实施“新目标教育”课堂教学改革的学校现状及问题的提出

学校从2009年下学期开始开展了“新目标教育”的课堂教学研究，并取得了重要进展，学生、教师目标意识强烈，但同时也遇到困难，产生了困惑。

【案例1】一天早晨，英语张老师和几个初二的男同学，来到我办公室，她脸色煞白，不知所措，话也不说，当时很吓人。我了解后才知道原因，是这些学生在早餐店抄作业，被她抓了现场。张老师是一个认真、严格的教师，男同学都比较怕她，自诩学生其他作业敢不做，可英语作业从没人敢不做。可是今天她发现学生在早餐店抄作业，这使她非常生气。学生解释说是因为昨天作业比较多，来不及做。（后来据了解，部分学生经常在到校前，在早餐店、自行车垫上和民宅前的洗衣服的水泥板上“认真完成”作业的）

【案例2】初三化学教研组长朱老师，是一位曾创造过辉煌的中考成绩的教师，他对课堂的驾驭能力很强，在一次交谈中他告诉我：“现在的学生我不会教了，虽说化学学科只有一年的内容，平时上课时也没少讲，可学生上课回答问题总是吞吞吐吐，为了完成教学目标，我只能不停地‘提醒学生，甚至有时只能放弃提问。学生成绩时好时坏，连我也没有底气了。”

【案例3】“反比例函数”教学片段

师：请同学们齐声诵读屏幕上的学习目标。

学生朗读：①通过练习理解反比例函数的概念，能判断一个给定函数是否为反比例函数。②能根据实际问题中的条件确定反比例函数的关系式。③会用待定系数法求反比例函数的解析式。

师：在刚才熟悉学习目标的基础上，请同学们一定要理解反比例函数的概念，这是学习目标规定的。

从以上三个案例观察，我发现学校的课堂教学具有以下几个现象：①学习目标是学生的“口号”，立标是教师备课的“帽子”，是因为要“目标”而立标。②课堂教学随意性大，课堂容量大，作业量大、学生自主学习时间被挤压。③学习目标不公开，陈述不清晰，学习目标变成了一个知识点。

课堂教学如何才能真正地基于学习目标，激发学生学习的兴趣，促进学生自主学习呢？

二、原因分析

经过对这些现象的深入思考和对“课堂教学有效性”的探索，并重新审视我们过去的好课例，我对出现上述现象的原因进行了分析。

（一）教学活动过分强调了“双基”的作用，剥夺了学生的自主学习

新课程强调学生、教师的发展，其中学生的发展追求是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标的和谐整合及统一。但现在的教学过分地强调知识与技能，以一个维度代替三个维度，认为过程与方法、情感态度与价值观是附属的，甚至认为知识与技能传授好了，能力自然就有了，情感态度与价值观自然就渗透了。从案例1、2都可以清晰地看到教师只强调结果，一味地追求知识的传授，使学生被动应付。而且忽视了学习过程，忽视了对学生的关注、尊重、关爱，埋没了学生学习的主动性。

（二）学习目标游离于课程标准之外，学生自主学习目标指向不明

许多教师常根据教科书和自己的经验来制定教学目标，教学目标与课程标准严重脱离。上课时教学活动是基于教师个人经验和教科书的教学，学生对学习目标不清晰，目标无法发挥导向作用，学生在自主学习的过程中感到迷茫。案例2中化学教师对课程标准了解不够，心中只有教学任务，没有教学目标，教学存在太大的随意性。最终，导致目标指向不明，学习效率不高。

（三）对学习目标认识不到位，阻碍了学生自主学习

教育是有惯性的，部分教师仍受传统教育思想的束缚，只重视学生的学习结果，忽视学习过程和学生终身能力的发展和培养，所以把学习目标仅当作课堂实践改革的点缀物，让学生将其作为一个知识点，简单地应付学习，甚至有的教师认为上课前让学生把学习目标当作“口号”喊一遍就是新课程了，错误地认识学习目标的作用，案例3就是一个典例。

（四）对学习目标内容描述不正确，影响了学生自主学习

部分教师对学习目标内容描述不正确，且又见怪不怪，甚至成为习惯，把谬误当作真理。教师的学习方式之一是“社会学习”，主要表现为观摩优秀教师的公开课，而一些公开课却提供了错误示范。最终，这些公开课还得到具有话语权的权威们推崇，其中有的甚至成为公开出版物的内容。

三、解决问题的方法与策略

新课程教学理念强调：学习最合法的定义是自主学习，学习活动的本质是提高学生的学习能力。在学习活动中，好的立标能有效地促进学生自主学习，是提高课堂效率的关键之一。那如何来立标呢？

学习目标源于课程标准，目标的确立都要以课程标准为本，在分析学习任务、本堂课独特的育人价值和学生实际的基础上进行。具体做法如下：

一是目标导引，问题驱动，激发学生自主学习的兴趣。基于课程标准，引发指向内容主题的总问题，让学生感受到问题的意义和分量，达到“愤、悱”状态，经简要分析（最好是师生共同分析）提出一个分问题，或者一系列分问题，体现解决总问题的思路，这是就多数的课而言。这一阶段短则一两分钟，长则五六分钟，必须十分注意精简，以保证后续阶段的教学时间。

二是迁移知识内在关系，直指学习目标，为学生自主学习提供方法。可以是回忆相关的旧知识，可以是联系实际生活中的相关事项，可以是展示一个相关实验现象，等等，借鉴内在关系，催生直指学习目标。

三是正确陈述学习目标，把学习目标任务化，规范学生自主学习行为，提高自主学习效率。好的表述能激发学生自主学习的热情，起到指引思考方向、提示思考方法的作用。陈述目标是以帮助学生学习为目的，陈述学生的学习行为及其结果要明确、具体，学生据此可在学习中发挥自主性、主动性和创造性。陈述方法可将马杰的行为观的描述方法（行为主体、行为动词、行为条件、行为标准）和格伦兰的“心理过程变化+行为样品”的描述方法相结合。

确立学习目标的目的是帮助学生自主学习，最终达成学习目标。但由于各学科特点的不同，学科课型的不同，所以立标的方式、方法也尽不相同，但只要能有效地促进学生自主学习，帮助学生达成学习目标，提高课堂教学效率，任何一种方式、方法都是可取的。

倪国伟，高级教师，曾任江苏省无锡市鹅湖中学副校长、校长，现为无锡市荡口中学校长、书记，省教育学会会员、市教育学会理事。多篇论文在省、市级以上刊物发表和获奖，为江苏省教育学会课题“科学认读—整体提升初中生语文素养实验研究”主持人、无锡市教育科学“十二五”规划课题““新目标教育”的学科课型研究”主持人、市规划课题““新目标教育”课堂教学实践和研究”领题人。