农村中学开展案例式体育教学的可行性研究

张 敏，陈晓琴

（1.浙江省宁波市鄞州区雅戈尔中学体育组，浙江 宁波 315153；2.重庆黔江中学体育组，重庆 409000）

理论与方法探索

农村中学开展案例式体育教学的可行性研究

张 敏1，陈晓琴2

（1.浙江省宁波市鄞州区雅戈尔中学体育组，浙江 宁波 315153；2.重庆黔江中学体育组，重庆 409000）

本文就农村体育教学中如何开展案例式教学、教师如何指导案例教学、学生如何学习案例教学等问题进行研究，以期为农村体育教学工作探索性研究提供了借鉴。

农村中学；案例教学；体育教育；可行性

“健康第一”是中学体育新课程标准实施的主要指导思想，是在全面提高国民身体素质的基础上提出来的，也是中学体育教育过程实施的重要原则。近年来，基础教育改革已全面铺开，在重视基础教育体育课程改革的政策下，在“以教为主”向“以学为主”教学理念转变的引导下，逐渐将一些先进的、科学的教学思想、教学方法贯穿和渗透到现代体育教学过程中。但由于历史、区域和经济发展等原因，现在我国广大农村初级中学在基础教育方面，特别是体育教育方面与城市还存在着较大的差距。因此，如何在广大农村中学的基础体育教学中运用先进的课堂教学方法和实践手段，成为摆在体育教育第一线教师的重要研究课题。

1 农村体育教学现状分析

体育教学工作作为全民发展教育、培养国家人才的一个重要组成部分，在教学设施改善、体育器材购置、人才引进及教学手段改进等方面逐渐引起各级部门的关注和重视。但是，由于历史、传统、区域及主观的因素，农村体育教学在一些方面还存在着诸多问题。

1.1 职能部门对体育教学的重视度还不够

尽管这些年国家及地方政府在大力宣传学校素质教育，也在一定范围内出台了一些政策与法规，但由于种种原因，应试教育仍在整个教与学的环节上牢牢占据着主导地位，而且“唯分论”的现象有逐年提升的趋势。重升学率的现象在一定程度上忽视体育教育中教与学的过程性评价，导致学校体育工作很难发挥其强身健体的功能，严重地制约着学校体育教育工作的发展。

1.2 缺乏科学、合理、规范的体育工作管理体系

科学、合理、规范的学校体育工作管理体系是学校体育工作的保证与前提。尽管各县、市（区）教育主管部门对各个学校在组织形式、组织机构、运行机制、评价体系等方面都有明确的规定与要求，但是，有些学校特别是农村学校对体育工作管理体系缺乏认识、执行力不强，甚至很多学校制定的体育工作管理体系脱离学校实际情况，生搬硬套其他学校的管理体系，流于形式，缺乏宏观目标和微观管理意识，再加上部分体育教师缺乏“大体育”意识、管理意识与管理能力缺乏、安于现状，使原本不够合理化、系列化、制度化和科学化的学校体育教育工作管理体系在执行过程中又大打折扣。

1.3 单一的体育考试形式不利于体育教学的全面开展

前几年，体育中考的产生，在一定程度上让广大体育工作者特别是广大体育教师看到了体育工作的“春天”。不可否认，体育中考的积极效应随着近几年来的逐渐执行已被社会及家长认可与赞许，提高了体育工作在整个社会、学校、家长中的地位，可以说没有体育中考，体育课不会被学校所重视，校长可能把体育课改为文化课。因此说体育中考为提高学生身体素质有着不可磨灭的作用，实践证明经过体育中考在短期内确实提高了初三学生的身体素质。但是，我们也应该清楚地看到“应试现象”对体育教学产生了很大的冲击。20世纪90年代，众多教育界、体育界的专家、学者早已发现了这一问题，但直到现在还依然存在。考什么练什么是各校对待体育中考的做法，体育教师教研活动讲座的不是怎样提高教学水平、提高广大学生的身体素质及提高学生终身体育能力与技能，而是怎么样提高学生的中考体育分数。有些就直接单练能考上普高的学生，体育中考满分率成为学校考核体育教师的重要指标，体育中考满分率也随之成为学校与学校之间评比的数据。从体育中考数据来看，表面上学生的身体素质是有所提高，但中考过后学生又回到了没有体育活动的文化课学习上，长期效果并不明显。

1.4 体育师资缺乏，教学设施严重不足

对学校的教育来说，师资力量的强弱关系到整个学校教学能力和教学水平。尽管这些年上级职能部门加大了对中学体育教师的配置，特别是对农村中学，但是由于农村地区区域偏远、工资较低，优秀的体育教师都不愿去农村进行任教，再加上这几年教育主管部门在引进教师时没能根据各校的实际需求进行合理化的专业配置，而是采用统招统配的政策，因此很多农村学校会出现共4位体育教师，其中3位是某一专业的现象，严重地影响了中学课程的开设和教学事业的发展。

1.5 教学工作不规范，教学模式落后

农村的体育教育缺少与外界的教学交流和经验学习，学校内的教研活动也不够规范和科学，虽然很多地方学校都对广大教师开展了继续教育活动，但是继续教育往往缺乏针对性、时效性和实际性，对广大体育教师的业务水平提高作用并不明显。农村中学体育教学往往缺少长期的教学规划、教学大纲制定不科学、教案不详细等情况，因此容易造成体育教学模式不规范，教学执行随机性大，先进的、科学的教学方法不能及时运用到课堂教学中，从而造成教师上课教得很吃力，学生对体育课又提不起兴趣，落后的体育教学模式难以获得理想的教学效果。

2 案例式体育教学的特征

案例式教学起源于19世纪70年代，由美国哈佛大学Copeland.D博士提出的，是指教育者在遵循教学目的的基础上，针对教学内容，选择适当的案例，并以案例中的情境为基本素材，通过精心与策划，结合教案内容，通过师生间的分析、讨论，形成互动的教与学氛围，从而提高教学效果。案例式体育教育具有以下几个特征。

2.1 案例教学“三要素”

第一是案例，第二是教师，第三是学生。案例是教学活动的载体，教师是案例教学的发起者、策划者和参与者，学生是案例教学的参与者、实践者和评价者。

2.2 主体性

改变传统的“以教为主”的教学方法，转变为“以学为主”的教学理念，充分调动广大学生的主观能动性，让学生感受到他们才是体育课的主角。

2.3 互动性

通过教师与学生、学生与学生之间的互动，促使学生在实践中学会思考问题、分析问题、解决问题，从而营造一个和谐、互动、活泼、友爱的体育教学课堂氛围。

3 在体育教学中运用案例式教学的步骤

3.1 明确教学目标

体育案例教学是把从实际生活中采集到的真实事例加以典型化处理，在教师将传授的课堂知识、技术、技能和培养学生自我学习、自我锻炼能力相统一，形成供学生学习、思考、分析、研判的案例，引导学生在实践中学会思考、在思考中获得知识，从而提高理论学习和实践操作的能力。因此，在实施案例式教学时，首先，要使教学方式能激发学生的求知欲望；其次，通过通俗易懂的教学手段使学生在课堂中能够开拓思维、积极思考，提高变通能力；第三要培养学生分析问题、总结经验的能力。

3.2 教案准备与案例的选择

案例式教学不同于事例教学。教师在上课前应该对教案所要包含的教学目的、教学目标、教学要求、教学方式和教学结果等内容要有清晰的了解，并对学生的学习情况、场地设备有充分的准备。在此基础上，利用网络、课程教材资源等选择有代表性、真实性、针对性，并能反映教学真实问题的案例，内容要涉及到教学场地需求、器材安排、教学组织、教学手段、教学评价等方面。课前教师要精心结合准备案例内容，必要时可以采取集体备课的形式，设置不同的教学要求、预备若干个启发性问题、设计形式多样的教学形式，以引导式、启发式为主进行教学，以引起教与学的共鸣。

3.3 创设问题情境

要克服传统体育教学模式中单向的思维模式。在创设问题情境环节中，不能急于给学生一个答案或者给予一个思维框图，尽可能地在课堂教学环节中营造一个多角度的问题情境，引导学生打开思路，教导他们从不同的角度去看待问题、分析案例，逐渐培养他们多向的思维能力和思维习惯。在教学环节中还可以利用PPT、图片影像、角度扮演、场境设置、教学比赛、实例分析、错误动作分析等方式，丰富课堂教学的内涵，创设良好的教学情境。

3.4 开展案例讨论

讨论案例是案例式教学的主体，是案例教学由感性认识上升到理性认识的主要环节。在实际课堂教学中教师可以把握问题情境的创设内容，将学生分成几组，每组都要对案例进行具体、有针对性地分析与思考，在小组分析讨论过程中允许学生进行技战术的演练，鼓励他们对问题进行讨论，甚至争论。在此期间教师要把握好整个讨论的时间，不宜超过教学内容和教学计划的实施，对于一时无法达成统一的问题可以以课外作业的形式交于学生课外查阅相关资料、深入讨论等，从而培养学生扩散性思维的发展。

3.5 总结讨论意见

总结讨论问题是案例式教学的关键。教师要把各个小组的讨论结果进行归纳、梳理、分析和总结，分析结果不要过于单一，要具有一定的开放性，允许学生保留意见，要采用多鼓励少批评、多肯定少否定、多急进少消极的教学方法。最后在充分尊重学生意见的基础上，教师可以对体育案例教学的内容进行深层次的挖掘，以增强广大学生的人生观、价值观和世界观。

4 结 论

4.1 在中学阶段实行案例式体育教学法，是对提高学生素质、丰富体育教学形式、加强师生间的教学互动的行之有效的教学方法，是每一位体育教师应熟练掌握的一种常规的教学方法。特别是针对农村学校，案例式体育教学法以其独特的教学手段、丰富的教学内容、灵活多变的组织形式，结合案例教学的事实性、活动过程中的趣味性、分析过程中的自主性、教学过程中的诱导性以及参与过程中的交流性，丰富了体育课堂氛围，满足了学生课堂教学归属感，提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，同时也提高了教学积极性，形成了双赢的教学局面。

4.2 由于案例式体育教学法在实施过程中耗时费力；对体育教师的专业素养和应变能力要求高；不是所有的课堂内容都适合案例式教学；学生的合作能力强弱。因此，要求体育教师在充分了解体育教学大纲的基础上，对教学内容进行有选择性地选取一些适合的教学内容进行案例教学，以提高教学效果。

[ 1 ]中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定[ S ].1999-06-13.

[ 2 ]付大山.农村与构建和谐社会中发展农村体育文化探究[ J ].山东体育科技，2010（3）.

[ 3 ]孙军业.案例教学[M].天津：天津教育出版社，2004.

[ 4 ]郑金洲.案例教学——教师专业发展的新途径[ J ].教学理论与研究，2002（7）.

[ 5 ]徐春景.运用案例教学法应当处理好的几个问题[ J ].中国成人教育，2010（12）.

G807.3

A

1674-151X（2016）12-119-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.23.061

投稿日期：2016-11-08

张敏（1982—），中学一级。研究方向：体育教学。