如何在小学语文教学中渗透审美教育

内蒙古包头市一机七小 周 敏

一、语文教学中渗透审美教育的必要性

二十一世纪，随着物质文明和精神文明的不断提高，人们对美的追求也日益强烈，因此对学生进行审美素质的培养成为当前教育的一个重要课题。审美教育是语文教学的一项重要内容。《语文课程标准》指出: “语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”

“爱美之心，人皆有之”一语道出人们对美的需求已是生活中不可缺少的部分，因为美是人们精神生活的一种享受，一种乐趣，一种陶醉。真正的美应当是纯洁的，真实的，善良的。它能使人的内心产生无比的喜悦和兴奋，在欣喜中受到启迪，领悟生活的真谛，从而完善自己的道德，陶冶自己的情操。

所谓审美教育，就是通过形象熏陶启迪感染学生，在潜移默化中塑造学生的灵魄。语文教师的教学过程，都与审美教育有着不解之缘。将审美教育渗透到语文教学活动中，让学生在学习的同时获得美的感悟，受到美的熏陶，完善自我，让学生在心理、思想等方面得到升华， 从而全面推进素质教育。作为小学语文教师，必须重视审美教育。

二、在小学语文教学中渗透美育教育的具体措施

1.让学生深入享受汉语的人文美

汉语在几千年的历史发展中，深深地打上了民族的、历史的、地域的、心理的烙印，是一种从形式到表达都充溢着浓郁的人文精神的语言。中华民族繁衍生息在辽阔肥沃的华夏大地上，在封闭、自给自足的自然环境中孕育了整体、统一的民族意识。汉语重整体、重和谐、重意合的特点，正是中华民族的意识、性格和思维模式的积淀和投影。源远流长的中华民族文化传统，深刻影响着汉语词汇的发展。上古神话、寓言故事、名人轶事、诗文名句、佛教教义等融汇、渗透了数以万计的词语、俗语和成语典故，更为华夏语言平添了无尽的美感。单就汉语言词汇的丰富就值得每一个中国人自豪。汉语的某些审美因素，也同中华民族的心理特点密切相关。

2.让学生流连于作品的情感美

语文教材多为名家名作、情文并茂，蕴含着丰富的情感。这其中既有人类的本能情感：喜、怒、哀、乐、爱、惧、恶、欲；又有基础情感：骨肉情、师生情、朋友情、爱情；还有情感范畴中处于高弦月阶段的理性情感：爱国情、阶级情、事业情等等。篇篇作品都蕴含着丰富的情感，具有情感美，这些美丽的情感都可以唤起孩子对语文的热爱。不说那“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的孜孜追求，也不说那“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的豁达，单说那“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负与“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的胸襟，已使我们受益无穷。带着孩提时代的美好感受，六七岁的孩子进了学校，期望着美丽的童话再次上演；我们的语文课堂上没了那娓娓道来，没了绘声绘色，甚至连读书的声音也很少听到了，文字之美正在课堂上一点点流失。作为一个语文教师，带领孩子们感受语文的魅力，聆听尘封在文字里的声音，是一件幸福的事情，是应该能做好的事情，也是培养学生文化修养与美育教学的需要。

3.让学生感受语言的音乐之美

由于双声、叠韵、叠音、声调等声音因素，再辅以音乐、停顿、骈散交错、长短相间等手段，使汉语具有抑扬顿挫、悦耳动听的音乐美。汉语对声音的摹拟能力很强，几乎任何特殊的或复杂的声音都可以找到相应的字音来表现。再如成语大都由四字构成，平仄相对，错落有致，平声舒缓上扬，如击钟鼓；仄声曲折下抑，如击木石，读起来既富于变化又有强烈的节奏感。汉语这种富有音乐美的特点，是西方语言所不及的。语言在师们借此特点写成的文章，声调婉转，音韵和谐，节奏鲜明，旋律优美，或吟或诵，美感无穷。伴着语文，我们听到了“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的阵阵欢笑，听到了“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的声声鸣，感受到了“苦恨年年压金线，为他人作嫁衣裳”的句句感慨。伴着语文，我们听到了“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”的莺声燕语，感悟了“随风潜入夜，润物细无声”的默默无声，领略了“蝉噪林幽静，鸟鸣山更幽”的此起彼伏。

4.让学生品味汉字的意象美

与纯粹的拼音文字相比，汉字的独特性就在于它的“象形”性。从这一视角来看，汉字是审美型文字，审美性是汉字独具的魅力。首先，汉字起源于对自然物象的摹写。在汉字的原则中，充分摄取了自然美的精英。我们的先人在造字时，或“因物构思”，或“博采众美”，创造出丰富多彩、生动优美的形象。汉字的形象中，凝结着在自然的万象纷呈，积淀着造化神秀，吞吐着自然伟力。基本笔画组成了活泼的汉字，组合紧凑，有韵味，形体匀称，给人以图画美的感觉。其次，在世界上，恐怕没有哪种文字的创造者会像中国人那样执著，醉心于字体的书写形式美之中，也恐怕也没有哪种文字能像汉字一样高度自由酣畅地抒发情感，进而达到了不朽的审美境界。

5.利用现代化教学手段培养学生审美感知力

充分利用电脑、录象、录音等现代化教学媒介，将课文中抽象的视觉文字，变为具体可感的审美形象，这也是培养审美感知力的重要手段。运用各种电化媒介，其中的图象、声音、色彩、音乐可以提高学生的整体感知力，如旋律感、节奏感，观察事物的敏锐性和选择性。如有一次，我请学生来说说秋天，因为孩子生活经验不丰富，头脑中缺乏秋天景物的表象，只能说出平时印象较深的一些特点：“秋天树叶黄”“秋天天气变凉了”“秋天人们穿上毛衣了”……这时，我播放了录像片《秋天》，在美妙舒缓的音乐声中，一幅幅金色秋天的美景呈现在学生眼前，湛蓝的天空，金色的田野，铺满落叶的公园小径，充满笑声的菜园、果园；动物们在准备过冬，人们在忙着收获……学生们仿佛投入了秋天大自然的怀抱中，每个画面都深深地印在了学生的脑海里。

教学的最终目的是把所学的知识转化为能力，审美教育的归宿就是提高学生的审美创造力。创造美是学生自我发展的需要和宝贵的心理特征。在教学中，教师要最大限度地发挥学生的主观能动性，培养他们发现美、创造美的能力。当学生在语文课堂上体会到美时，就会产生跃跃欲试的创作冲动和灵感，这时教师就应趁热打铁、因势利导， 引导学生把整个审美过程进一步提升。