核心素养与深化课程改革

河北省承德市实验小学 赵学一

立德树人，是教育工作的长期的根本任务，深化课程改革当以此为核心。学生成长的核心素养的研究与实践必将是落实这一根本任务的重中之重。如何认识与理解核心素养，把握其内涵与外延在教育教学中开展探索与实践，则是教书育人者的关键所在。2016年4月，笔者在北师大校长培训班学习一周，更新了观念、提高了认识。

一、核心素养的提出，符合时代潮流，切中教育时弊，为今后的教育发展与课程改革指明了方向

2015年11月，国家“十三五”发展规划建议中，“提高教育质量”成为赫然在目、统领教育板块的标题，明确提出“核心素养”将作为课程改革的顶层设计来进行研究。

什么是核心素养？教育部基础教育教材发展中心课程处处长付宜红的解释是：各学科教育落在学生身上最有价值的必备品质和关键能力。是三维目标的整合，是个体在面对复杂的、不确定的现实问题时，能够发现问题、解决问题的综合品质。因此，核心素养的提出对深化课程改革、落实立德树人根本任务具有重大的指导意义。立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。所以说，要落实好《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》我们就应该从培养学生的核心素养、发展学生的核心素养做起。

二、核心素养的提出，改进了学科教学的育人功能，有利于全面落实以“学生为本”的教育理念

它的提出意味着我国人才质量标准的改变，因此在人才选拔——高考形式上也必将出现重大变革，同时也必将带来基础教育课程的调整与教学评价体系的改革。我以为，今后的课程改革重心将是“以核心素养为纲”改进我们的教学与课堂。而随着学生发展核心素养的确立，学科核心素养的培育与发展将是重中之重。为此，我们要组织开展育人思想和方法的学习、研究、研讨与实践等活动，将教育教学的行为统一到育人目标上来。这就要求每一位学科教师更新教育观念，对自己的职业性质重新自我定位，完成从学科教学向学科教育的转变，进入真正的“教书育人”角色。这样，在具体的学科课堂教学设计时，教师必须考虑的是：什么样的教学过程、教学手段与方法才是培养学科核心素养的最佳途径？选取那些素材最能体现学科核心素养？给学生什么样的体验、开展什么样的活动引领情感、态度、价值观才能达成发展学科核心素养的最佳效果？

观念更新更应该体现在学习的方式方法上:孩子们的学习动机不应该只是为了打好基础取得好成绩，以此来满足老师的需求、家长的期待，而是要优先考虑孩子们的学习兴趣与学习爱好，尤其是孩子们的需求。我校多年来对优质课堂教学的定位即标准，倡导的是“三注重三关注”——注重以生为本，关注学生需求；注重方式方法，关注学生兴趣；注重多元评价，关注学生发展。这个观念还是比较符合发展学科核心素养的。长此以往，他们将学会发现学习、合作学习、自主学习。老师在教研活动中应该在研究教学过程、研究教学教法的同时，要更多一些时间、精力用在对孩子的研究上。正如教育心理学所说：做一个好老师，必须弄清儿童“已经知道了什么”“他们在想什么”。

三、核心素养的提出，增强了课程改革的紧迫感、严肃性，同时为广大教育工作者提供了更为广阔的创新与实践空间

深化课程改革的目的与根本任务是立德树人，这是贯彻党的十八大和十八届三中全会精神的重大举措。教育的根本问题是培养人的问题，因此，教育关乎着个人幸福、家庭美满、社会和谐乃至国家民族的前途与命运，而核心素养的提出为立德树人确立了实践的方向。体现核心素养的“最有价值的必备品格和关键能力”都有哪些？如何来培养与发展？需要哪些内容？通过何种渠道？选择什么样的方式方法与手段？各学段有哪些不同特点与要求？怎样根据学科的性质与特点循序渐进逐步落实？教师应该做哪些针对性的学习与培训准备？好多好多的问题有待于我们在未来的工作中去研究探索与实践。

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》第二款“准确把握全面深化课程改革的总体要求”中提到：统筹小学、初中、高中、本专科、研究生等学段，进一步明确各学段各自教育功能定位，理顺各学段的育人目标；统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节。我的理解是，课程改革的大方向和总体目标是明确统一的，而且应该是唯一的！教材、教学、评价、考试等环节也是在课程标准统领下由国家统筹的。这就要求我们的课程改革与课堂教学改革必须在这个“统筹”之下发挥各地、各校、个人的能动性和创造力，进行严谨科学的改革与实践，而不能异想天开、另起炉灶，更不能急于求成、盲目冒进。《人民教育》2015年第一期有位校长这样说：“教书育人本来就是慢功夫……我们的课堂和教育生活需要国家的改革样本，而不再迷失于改革的各种花样繁多的名词里。”对此，我深有同感共鸣。北师大阚维教授指出：教师是课堂的引导者、协调者、和帮助者，而实践中出现偏差，如“去教师化”和“泛化的翻转课堂”。深化课程改革，一定要遵循教育规律。改革是去旧更新，改革是取长补短，改革是承前启后；改革需要创新能力和勇气，改革需要花大力气，改革更需要脚踏实地。