临床药学专业生药学课程案例结合访谈教学模式初探

张春平，陈　谱，乔　红，李　岩，么焕开，段静雨（徐州医学院，江苏徐州221004）



临床药学专业生药学课程案例结合访谈教学模式初探

张春平，陈谱，乔红，李岩，么焕开，段静雨
（徐州医学院，江苏徐州221004）

摘要：案例结合访谈教学模式秉承传统教学知识系统的优势，可以提高学生学习的主动性，且切实可行，应进一步推广到其他医药学学科教学中。

关键词：案例；访谈式教学；PBL教学；临床药学

生药学是研究生药的基源、鉴定、有效成分、生产、采制、品质评价及资源可持续性开发利用的一门学科［1］。我校于1997年开始，利用已有的临床医学专业这一坚实的医学教育基础，开设药学和医学完美结合的五年制临床药学专业方向，并面向全国招生，以培养临床应用型药学人才为主要目标，这既符合我国医药卫生事业发展的要求，也符合国际药学教育发展和药学学科发展的大趋势。根据临床药学专业的培养目标，我们按照现有的教学情况开设了临床生药学这本门课程，并有配套的自编教材，主要针对临床药学专业五年制本科学生。

临床生药学理论虽不深奥，但概念较多、容易混淆，无论教与学都有一定难度。因此，如何采用较为灵活的教学手段，提高学生学习的积极性与主动性，变难记为易记，变抽象为具体，化枯燥为生动，达到预期的教学目标，是我们在生药学教学中需要解决的问题［2］。既往已采用的教学模式，如多媒体教学、讨论式教学等已取得了一定的教学效果，但由于生药学包含的范围十分广泛，在课程中讲授两百余种生药，而每味生药项下均有来源、植物形态、采制、产地、性状、显微鉴别、化学成分、药理作用、功效、附注等十余项条目，特别是条目中的内容容易混淆，学生普遍反映知识点易混，难以记忆。

案例结合访谈（Interview-Based Learning，IBL）教学模式是一种全新的教学模式，是以“问题”为中心，教师为引导，学生、嘉宾共同参与讨论的一种新教学方法［3］。

1　案例的选择与设计

生药学课程涉及许多概念和原则，概念和原则掌握不清，会影响其他理论知识的学习。可通过案例分析法加深对概念和原则的印象，加强记忆。例如，目前有很多以栽培品充当野生品药材进行出售的现象，这里就涉及伪品和混淆品的概念。选择与设计好案例是案例教学的首要条件。教师可以从公开出版的书籍中精选，也可以从教师进行的中药、新药等产品开发项目中选择。案例的内容必须具有系统性和综合性，能巧妙整合课程内容，承载较多的知识点；案例的内容必须具有针对性和代表性，能针对性地提高学生某些方面的能力，并易于举一反三，融会贯通；案例的内容应具有新颖性，应不断更换和补充新的案例；案例的内容还应难易适当，能充分启发学生积极思考，培养学生成为具有解决实际问题能力的“高手”。内容陈旧、太简单或太难的案例都会影响学生参与的兴趣，影响教学质量。

2　积极引导学生寻找案例解决方案

在完成阶段性的理论教学后，可以进行案例教学。在开始集中讨论案例前1～2周，把案例材料发给学生，并提出一些思考的重点和要求，让学生有针对性地开展准备工作。根据课程教学进行的不同阶段提供不同的案例，教师可以提供给学生部分资料作为参考。学生通过查阅资料、搜集信息，并通过认真思考，初步形成案例的解决方案。这个阶段是必不可少而且也是非常重要的，学生的准备工作做得充分与否对教学效果的影响非常大。

3　结合访谈进行案例讨论

学生完成准备工作后，可以自由组成若干个小组，每组4～5人，先在各自小组内进行讨论，然后进行集中讨论。集中讨论时由各小组的代表发表本小组对于案例的分析和处理意见，每组代表的发言应控制在一定的时间内，发言完毕后，其他小组成员提问，由发言人或本小组的其他成员回答问题。教师在集中讨论前要对案例进行深入研究，在讨论过程中，教师不但要认真聆听学生的发言，积极鼓励不同的观点，发现学生知识的盲点和疑惑，以便课后补充教学内容，改进教学方法；同时还要耐心听取学生的意见，必要时适当提示，引导学生逐渐得出合理的解决方案，并引导讨论向深度和广度发展，以拓宽学生的知识面，加深学生对案例的理解。另外，教师还要控制讨论的节奏和进度，既要保证在规定的时间内完成预期的教学任务，又要让尽可能多的学生发言。在案例讨论中，教师要有谦虚的态度和博大的胸怀，勇于接受学生的质疑和反驳，营造师生之间平等的学习氛围，而不是把自己的观点或解决办法强加给学生。

4　结语

通过前期的实践工作，我们觉得IBL教学模式产生了如下效果：（1）重点突出。在传统教学中，学生常常不知学习重点，通过访谈式教学，在主讲与嘉宾两位教师的问答中，提出问题、分析问题、解决问题，重点突出。（2）拓宽学生知识面。主持人与专家嘉宾不是同一专业，对同一问题会有不同见解，在授课中可引经据典，旁征博引。（3）集中学生的注意力，引导学生专注于教师提出的问题，培养学生兴趣，使学生轻松学习。（4）有利于提高教师的教学业务水平。IBL教学对教师提出了更高的要求，同时在教学过程中，教师之间可以相互借鉴，共同提高。IBL教学模式集中了LBL教学与PBL教学的优点，秉承了LBL传统教学知识系统的优势，提高了学生学习主动性［4］。

临床药学专业是适应社会发展需要开设的一个全新专业，有着良好的发展前景，我们坚信在学校的努力探索以及社会各界的大力支持下，临床药学专业将以社会需求为导向，不断创新，培养出适应社会发展需要的复合型人才，更好地服务于地方社会、经济的发展。临床生药学课程实践性很强，所以改革要紧紧围绕培养目标实施，尊重教育的客观规律，坚持科学、实用的原则，解放思想、开拓进取，为培养更多具有创新素质的高级专业技术人才做出贡献。

参考文献：

［1］蔡少青．生药学［M］．北京：人民卫生出版社，2011．

［2］周霆，高宁．生药学课程教学模式探索与实践［J］．中国医药导报，2012 （28）：143-144．

［3］吴素香，魏颖慧．案例教学法在中药新产品开发教学中的应用［J］．药学教育，2013（3）：53-55．

［4］宋志国，魏敏杰，吴慧哲，等．PBL与LBL相结合的教学方法在药理学整合教学中的效果评价［J］．中国高等医学教育，2008（4）：90-91．■

基金项目：2014年高等学校大学生实践创新训练计划项目（201410313009；201410313009Z）

中图分类号：G420

文献标识码：B

文章编号：1671-1246（2016）08-0033-02