巧用心理学原理，擦亮英语学困生心灵

王平

本文所指的学困生指智力正常无明显障碍，但英语学习成绩长时期连续低于其他学生，达不到课标要求，在英语学习上存在困难的那些学生。他们共同的特点是对英语缺乏兴趣，基础知识薄弱，没有养成良好的学习习惯，学习被动，课堂学习不积极，作业有的照抄，完不成教学要求，长期落后于班上其他同学。英语学困生的存在，极大阻碍了我们教学成绩的提高，农村中学多年教学实践表明，一个班级，一个年级，乃至一个学校，教学成绩的高低取决于英语成绩的高低。不仅如此，英语成绩落后严重限制学生个人的发展，相当一部分学生其他科目良好优秀，英语成了跛腿学科。事实说明，农村学校英语学困生人数多于城市学校，英语学科学困生多于其他学科，而且随着年级的升高，英语学困生的人数逐渐增多。因此，我们成立了课题组，专门研究农村初中英语学困生这一特殊问题，重点拟分析初中英语学困生的心理特点，并且运用心理学原理采取积极的救助策略。

一、农村初中英语学困生的心理特征透析

学困生有正常学生的心理特征，如自尊自爱，对前途充满憧憬，渴望成功，渴望得到同学和老师的信任和赞许，但又有其脆弱的一面。只有准确分析他们的心理特征和心理需求，才能正确有效地实施心理救助措施。

（一）自信心不足。

通过交谈和问卷调查，所有英语学困生都认为英语难学、难记、易忘，心理畏惧，又认为自己头脑笨、口拙，不是学英语的料，对自己没有信心，学习缺乏主动性、积极性，全靠教师扣抓的程度，没有明确的学习目标，得过且过。

（二）自卑心理严重。

由于从小学开始就没有学好英语，没有掌握扎实的基础知识，没有养成正确良好的学习习惯，考试成绩差，课堂学习被动低效，绝大部分学生有严重自卑心理，认为自己不如人，在班上同学、老师面前抬不起头，自我评价低。部分较严重的学生甚至形成了长期失败无助的心理体验，即习得性无助心理。

（三）逆反和自负心理。

部分英语学困生由于英语差，但其他方面有特长，就产生了强烈的厌学心理，导致讨厌英语课，进而憎恶英语老师。对英语教师有抵触心理：你说的话我不爱听，你的课我不爱上，在课堂上就做一些各种捣乱行为，处处和教师对着干，偏执傲慢，叛逆不驯，自暴自弃。

二、针对英语学困生心理采取积极救助的策略

（一）利用积极心理学原理，给学困生给予高期望值。

积极心理学，这一词是美国心理学家塞利格曼提出的，他认为，我们要积极主动创造有利于人的潜能、求知欲、表现欲、独立意识和自我意识等充分自由发展的外部心理环境，促进人的意志、需要、情绪等内在品质的全面积极发展。其中心意义其实是全面激励理论，从学校、教师、家庭、社会实施全方位的激励教育。从学校教育，特别是对教师个体而言，我认为期望教育简单易行，成效显著，广大一线教师最应该身体力行，符合积极心理学原理，激发人的潜能充分发展。

期望教育观是一种新的教育理念，它以“相信每个人都有成功的潜能，每个人都有成功的愿望”为前提，符合人本主义理论和我国素质教育理论。罗森塔尔效应表明：赞美、鼓励、信任、期望具有一种无形的正能量，能改变一个人的行为。当一个人获得这种能量时，他便感觉获得了社会支持，增强了自我价值，变得自尊自信，获得了一种积极向上的动力并且尽力达到对方的期望，从而维持这种社会支持的连续性。正确实施期望教育，给学困生创建积极的心理场，需要注意以下几点：

1.正确认识学困生，充分相信学困生，以满腔的热情感化他们。英语学困生的形成有主观和客观原因，这些学生是暂时落后的，并不能说明这些学生在其他方面没有特长，相反，他们中的大部分学生在理科、体育、音乐方面都有特长。只要教师肯下工夫，督促检查，多花心思，调动积极性，他们大部分是能够进步的。大部分教师由于升学压力，班大人多，没有时间，也由于从教时间长，对学困生没有耐心和信心。对于优等生偏爱寄予高期望，而对于学困生给予低期望，只能形成马太效应，即好学生越来越好，差学生越来越差，两极分化严重，教学质量不能全面提高，挫伤学困生的积极性，造成教师的教学效能低下。

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这句话在某些方面是有道理的。不信任学困生，放弃学困生，实际上是不相信教师自己，是对自己的否定，是自己缺乏勇气和决心。对待他们就像对待自己的孩子一样，倾注满腔的关爱，寄予殷切的期望，因为“同情心和由衷的关怀是教育的血和肉”（苏霍姆林斯基）。教师应该拿出崇高的职业责任心和成人具备的良心去教育他们、关注他们、亲近他们。摒弃功利思想，克服职业倦怠症，保持一颗公平、公正、纯净的爱心。只有这样，才能感化他们、激励他们，树立自信心，扬起奋发向上的风帆。

2.平时教学中，时时处处特殊照顾学困生，有效传递期望，提高期望价值。高期望就是对学困生的信任和关爱，也是一种激励。美国心理学家威廉·詹姆斯通过实验证明，没有受过激励的人，仅能发挥其潜能的20%～30%，而受到激励后，其潜能可发挥80%～90%。在课间、课堂等只要有机会和学生接触，我都要动动心思，和学困生交流。一句关切的问候，一双期待的眼神，一句赞美的语言，使他们有充分的被重视和被关怀感。这样，他们愿意亲近我、尊重我，爱交流问题，师生关系融洽，这就能达到“亲其师，信其道”的效果，也激发了他们自尊自信，积极主动投入到学习中。我在课堂上实行小组合作学习，充分照顾学困生，让他们“三优先”，优先关注，优先提问，小组内优先发言。每次考试后谈话激励，在班上和优秀学生结成对子，随时帮扶学习，定期检查。课外加强补弱辅导，加强基础知识巩固。建立学困生成长记录档案，适时及时表扬进步。与其家长建立联系，每学期定期见面三四次，共同促进。这一系列帮扶行动，把期望具体化、行动化，实实在在帮助督促学困生进步。

3.帮助学困生制订各种学习计划，督促他们为目标而奋斗。我在日常教学中发现英语学困生大部分书写僚乱，语音语调不正确，不会拼准生词，词汇贫乏，没有背诵习惯，学习习惯不良，考试成绩多次不及格或勉强及格。针对这些问题，首先要培养良好的学习习惯。在七年级开学初，课堂上我努力发现学习习惯不良的学生，一周时间就能摸清。把这些学生找出来单独交谈，指出学习中存在的问题，提出正确的学习方法，限期在两三周内达到。培养一个好习惯需要二十一天，平时多观察，多督促，对不改者严厉批评，对进步着提出表扬。三周过后，大部分学生学习习惯基本良好了，但在今后还要继续培养。针对学生英语考试多次不及格、成绩差的问题，我提出，下次只要再增加5至10分，这些学生有信心赶，进步了就奖励。有时候，我让他们自己制定月考、期中、期末成绩目标，写在纸上交来以便查对。我的经验是要给他们制定切实可行的近期远期目标，经过努力奋斗可能实现。因为目标就是方向，目标就是力量。高期望就意味着严要求，只有用目标激励，才能保证每个期望变成现实。

（二）利用归因理论，引导学生形成积极的心理归因倾向。

归因理论就是个体根据有关信息线索对自己和他人的行为原因进行推测和判断的过程。这不仅是一种心理过程，还是人类的一种普遍需要。教师常对学生学业成败进行归因，不同的归因，将影响学生的心理反应和后续的学习行为。

美国心理学家维纳提出尝试用归因理论解释成熟动机。他把成败原因归纳为四个因素，即努力、能力、任务难度、运气机遇。这四个因素又可根据三个维度划分，即内因、外因、稳定性、可控性。能力，努力属于内部因素，任务难度，机遇属于外部因素；能力，任务难度属于稳定性因素，努力、机遇属于不稳定因素；努力是可控性因素，任务难度和机遇都是不以人的意志为转移的不稳定因素。

不同的归因会引起一系列的情绪反应和期望改变。把成功归结为内部因素，则会使人感到满足和自豪。把失败归结与稳定性（任务难、能力弱）因素，就会降低后续学习的积极性。而归因于不稳定因素（运气不好，努力不够），这可能会提高后续学习的积极性。利用归因理论转化学困生，需要注意以下几点：

1.帮助学生正确认识成功和失败的原因，提高自我意识，增强自信，培养顽强拼搏的意志。教师的言语行为、情绪反应对学生的成败归因有直接的影响。我在平时或每次考试结束时，会对班上英语“差生”进行原因分析，指出是由于他们努力不够、题型偏难、答题时粗心大意、没有及时巩固复习导致，把失败原因多归结为内因，而把进步成功的学生归结为自己的努力换来。这样经常引导学生正确归因，才能形成胜不骄败不馁的精神。多从自身找原因，不怨天尤人，增强自我意识，调动积极性。对个别一些确实成绩特差、学业困难、具有长期学业失败无助心理的学生，平时多鼓励，低要求，充分给予机遇，尽可能多地让他们体验成功的喜悦。我的口号是“不比聪明比努力，不比成绩比进步”。大部分学困生缺乏自信，没有成功体验，自我意识不强，学习意志薄弱。而要学好英语，归根到底离不了对词汇知识死记硬背，对语言知识反复练习，面对这样繁重枯燥的学习，没有顽强拼搏精神是绝对不行的。对学困生进行意志训练磨砺是非常必要的，培养正确积极的归因心理是激发学困生意志的内部动力。

2.善用表扬和批评艺术，激励学生保持一颗上进心。归因理论告诉我们，当学生失败时，教师给予批评，学生就会进行低努力高能力的归因，而不批评，学生就会进行高努力低能力归因，意味着我已尽力，无论怎样都不会成功。可见失败时不批评学生，未必会保护学生的自尊，可能会降低学生的自信。当学生成功教师给予表扬时，学生就会进行高努力低能力的归因，可见未必对每次成功都进行表扬，不表扬反而会增加学生的自信。表扬和批评是一门艺术，巧妙交替运用好这门艺术，才会发挥巨大的教育作用。

我认为不能一味表扬学生，也不能一味批评学生。表扬时要抓住闪光点，发现微小进步，发掘出学生内在的上进精神和付出的努力行动，表扬要及时，要有价值，要有激励性。没有批评的教育是不完善的教育，有时还必须严厉，有惩戒性，有警示作用，让学生内心敬畏。但要注意分寸，不可过度，不可讽刺挖苦，要切中要害，有理有据，让学生心服口服。对于学困生，要以正面表扬为主，批评为辅。只要他们有了进步，哪怕是微小的，也要满腔热情地表扬和奖励。有时是班上当众语言表扬，有时是碰见的一个微笑，有时是作业本上的一句鼓励，有时是在教室墙上张贴进步生的照片，有时是奖励一支笔、一个笔记本、一张奖状等。总之，教师不要吝啬表扬，只有真诚地信任和表扬，才能消除学困生的自卑心理和逆反心理。转化学困生是一个长期复杂的艰难过程，学生存在惰性，不良习惯容易复发，学习内容单调枯燥，学生容易厌学等，在这种情况下，我们要及时批评指正给点“颜色”，给点害怕，激励学生保持拼搏上进的心态。

英语学困生是班级中的一个特殊群体，不能按照对待优生一样搞一刀切，而要特殊关照。他们有自己特殊的心理特征和需求，我们教师只有从他们的心理出发，认识心理，掌握心理，以心换心，对症下药，一把钥匙开一把锁，工作才会有针对性和实效性。因为点燃心中一把火比灌满一桶水更重要。经过一学期的努力，我班的学困生与以前和平行班级相比，绝大部分进步很大。统计一学期成绩（表略），全班共52人，学困生22人，月考、期中、期末考试共计6次，平均进步分数在10分以上的有10人，6—10分的有8人，1—5分的有2人，没有进步的有2人。转化学困生有了初步成绩，这让我充满了自信。道路还很漫长艰辛，最后用一首诗让教师共勉：“善用物者无弃物，善教人者无弃人。为有春风多着力，朽树也能育成荫。”

参考文献：

[1]杜渐林.初中英语学困生的成因分析及转化策略探究.

[2]钟启泉.差生心理与教育.上海教育出版社.

[3]李锦韬.初中学习困难学生研究.东北大学出版.

本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题，（课题立项号：GS【2015】GHB1221），“农村初中英语学困生成因及转化策略的研究”阶段研究成果。