数字教育技术背景下高职英语专业翻转课堂的研究与应用

董玉丹，马昕颖

(东北石油大学秦皇岛分校，河北 秦皇岛 066004)

数字教育技术背景下高职英语专业翻转课堂的研究与应用

董玉丹，马昕颖

(东北石油大学秦皇岛分校，河北 秦皇岛 066004)

随着数字教育的不断发展，英语教学与微课将会有更加紧密的融合和共同发展，为学生进行英文学习提供更好的方式，给大学教师提供新思路、新方法。在高职英语教学中有效利用微课，能够令其更好地改革以及完善并提高教学质量。

数字教育技术；高职英语专业；翻转课堂；微课；研究；应用

1 数字教育技术背景下的教学

在数字科技下，“实体学校”和“实体教师”可能就没有那么重要，但是，学校和教师可以转型。对于某方面课程感兴趣的学习者可以去到对应的学校，进行交流、讨论、做活动，在一起面对面的互动。当他们遇到在线上无法解决的问题时，可以去相应的学校找到专业的教师询问。毕竟网络还是有一定的虚幻性，长时间的使用网络还可能会让学习者心理有一些不适，例如孤寂、畏难等，这时候，回到学校，与专业的教师和志同道合的学习伙伴一起互动就会变得非常重要。这时，相同专业的大量教师得以聚集，一方面可以在与同事的交流中提高自己的能力，另一方面也有利于专业的突破和发展。

另外，需要注意的是，虽然这个愿景很美好，但毕竟只是理论上。课程有了，学生学不学？学生怎么学？如何评量？

我们的纸笔测验、标准答案一直被大众所诟病，但是由于所谓的公平所限，又很难找到更好的评量方式。而数字科技的浪潮就给评量带来一次变革的好时机。

2 翻转课堂中的微课

全国越来越多的实体教室和在线课堂在翻转课堂的教学模式下使用微课。Jonathan Bergmann and Aaron Sams (2012)是使用翻转课堂的先驱，他们用极其通俗的语言来解释这个概念，“传统上在课堂上完成的事在家里完成，传统上在家里完成的作业在课堂上完成”。在面对面的实体教学或在线同步教学中，把课前学到的概念性知识运用到以问题为导向的团队活动中去。

微课是一堂成功的翻转课堂中的关键因素，Educause (2012)把微课定义成“介绍单一知识点的简短视频或音频”。微课通常由一段讲解或演示，或讲述性的幻灯片，或是伴有画外音的录屏视频组成。

3 微课的应用

3.1 差异化指导的实现

自从微课借助多媒体的方式传递，可以在课外观看后，给学生们提供了个性化的选择。学生们可以根据自己的需求反复多次观看视频；“学生可以暂停，重放微课，直至他们真正理解了重要的概念”(Bergmann &Sams， 2012)。微课的这些特征使不同水平的学生根据自己的节奏来完成目标。就像一个学生说的，“如果你已经理解了，还想更快速地学习，你不必等待其他同学问问题”。当然，这也不能彻底解决给学生进行差异化指导的问题，微课给实现这一目标提供了重要的支持。由于教师们承受着班级人数与上课时间限制的巨大压力，他们发现大多数教师在给班上的中等水平的学生上课。微课的并入缓解了教师的压力，并给学生提供了更多的个人化非同步直接指导。

3.2 学生的参与程度

利用微课在课外教授英文课程中的基本模块，学生在课堂上的学习积极主动性会提高，有助于加强学生的学习。在面对面的教学环境中，教师所扮演的角色从讲授者变成了学习导师。使用微课的教师们可以利用课堂时间评估学生的掌握程度，给学生进行必要的辅导，回答问题，与小团队合作，给每位学生单独的指导。在非正式访谈中，学生指出，“这样的教学方式可以让你有机会和教师交流，谈谈困扰你的问题”，而且，“你能在学校得到更多课业方面的帮助，而不是自己苦苦挣扎”。

不仅教师增加了与学生的互动，学生之间的交互也增加了。在这种情况下，教师看到学生们互相依赖，互相理解来扩展他们的学习。上课时间可以用于团队实验室练习，问题式学习，实地调查，研究和体验式学习。学生参与的学习活动应该是“活跃的、有目的的、灵活的、建设性的、持久的和集中的”。微课把学生从一个坐在教室里的被动学习者转变成自主学习者。一些学生指出，“微课给了我自己教自己的机会”，“微课帮助你在考试中表现更好，因为你得自己学习并且自己动手，你会记忆深刻”。

4 国内外微课资源网站的建设情况

近年来，微课资源网站不断涌现，并取得新进展。 如国外的 Khan Academy、TED-Ed、Teachers Tv、In Time、Watch KnowLearn，国内的中国微课网 、微课网 、大中小学优秀微课作品展播平台等。国外最具影响力的微课资源网站是可汗学院 (Khan Academy) 及 TED-Ed。国内最具影响力的微课资源网站是 “中国微课网”，它是国家教育部教育管理信息中心主办的首届“中国微课大赛”而创办的资源平台，现有上万件微课作品。

制作微课基本技术包括音频或视频记录器，比如相机，iPad平板电脑或有内置摄像头的笔记本电脑和麦克风)；视频编辑应用程序(iMovie Window， moviemaker，QuickTime Pro，等等)，和一个私人分享账户。对制作微课感兴趣的教师应该掌握基本的视频或音频录制、屏幕录制和视频编辑等技能。实际创作过程很简单。一个有用的起点是脚本，这使得录制和编辑过程更加容易。脚本写好后，下一步就是记录音频、视频或录屏。录音完成后，最终产品一般需要更专业的编辑。最后，完成的文件将被保存并与学生共享。

5 翻转课堂在高职英语教学中应用的实例

教师在讲解《Friendship》这一教材内容时，教师可以首先制作一段时长在10～15 min的微视频，此视频可以是英国作家约翰逊的名言“A man should keep his friendship in constant repair. Samuel johnaon， British writer ”引出主题，在此视频中，教师可以利用5～7min的时间对一些重点的词组比如说settle in以及reply to等的用法进行讲解，学生在了解了这些重点词组的含义之后，才能更好地理解课文内容。然后教师可以对本文作者的生平进行简单的介绍，在这之后，教师应该为学生播放一小段的范文朗读，让学生在聆听的过程中纠正自己的发音。教师在视频的最后应该为学生讲解一些语法，然后让学生进行在线练习，以此来激发学生的学习兴趣，让学生对教材内容有更好的理解。

教师应该和学生进行互动，学生可以将自己在学习中的难点问题提出来，然后和教师讨论，最后有效的解决问题。同时，教师和学生进行交流，还可以从中获取学生的反馈，通过反馈了解课堂教学中存在的问题，进而加以改进，从而促使课堂教学更符合学生的需求。在这之后，教师可以为学生提供小组交流的机会，让学生在小组中对友谊进行讨论，将自己的理解阐述出来，这样一方面可以加强学生的团队合作精神，另一方面可以加深学生对课堂内容的理解，是一举两得的。

6 高职英语“翻转课堂”教学模式在实施过程中还应注意的几个问题

第一，翻转课堂对网络全覆盖的需求问题。目前对大学生住宿方面的管理方式均为在校内住宿。微视频课后学习对网络要求覆盖率高。因此，大学英语“翻转课堂”教学模式实施的前提，是要确保学生在课堂课后均有网络全覆盖。第二，通过多变的形式，吸引学生的注意力。任何一种新型教学模式，长期使用后，学生难免新鲜感消失，仍然感到枯燥。这要求在翻转课堂的微课视频制作上，内容与模式要常新常变，可适时增加攻关任务，以实现传统课堂上的互动。第三，增加奖惩机制，培养学生自我学习与管理能力。除了视频制作上要不断升级创新，以维持学生持续新鲜感和学习动机外，在对学生的管理上也要制定配套的奖惩措施。督促管理学生课后自主学习视频，以确保课堂活动正常进行，达到大学英语“翻转课堂”教学改革的最终效果。

[1] 滕爱杰，许梅.“翻转课堂”在民办高校大学英语教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2016，(04)：12-14.

[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2015，(04)：90-91.

[3] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2015，(01)：46-47.

The research and application of vocational English flipped classroom under the background of digital education technology

DONG Yu-dan, MA Xin-ying

(Qinhuangdao Branch of Northeast University of Petroleum, Qinhuangdao 066004, China)

With the development of digital education, English teaching will have more intense integration and co-development, which can provide better learning modes, new thoughts and new methods. The use of micro-class in vocational English teaching can better achieve the reform and improve the teaching quality.

Digital education technology; Vocational English major; Flipped classroom; Micro-class; Research; Application

2016-09-16

课题项目：河北省高等教育学会2015年度高等教育科学研究课题(GJXH2015-304)成果

董玉丹(1980-)，女，讲师。

G434

B

1674-8646(2016)24-0128-02