语境化策略在大学英语口语教学中的应用

陈贤

（赣南师范学院，江西赣州　341000）



语境化策略在大学英语口语教学中的应用

陈贤

（赣南师范学院，江西赣州341000）

摘要：近年来，语境化策略在大学英语口语教学中的应用已经引起了专家学者的广泛关注，情景语境和文化语境的输入与渗透能使课堂的教学内容更加有效地被学生吸收和掌握，并且优化大学英语口语的教学模式。毫无疑问，语境化策略在大学英语教学中的应用能够提高大学英语教学质量。

关键词：大学英语语境化策略口语教学

一、语境的理论背景

随着现代语言学理论与语言教学理论和方法的不断发展，语境在外语教学中扮演着越来越重要的角色，而且其重要性是与它在现代语言学理论中的地位相一致的。

语境，即言语环境，包括语言因素，也包括非语言因素。从语用学的角度而言，语境就是交际过程中语言表达者表达某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的上下文或不表现为言辞的主客观环境因素。语境的概念最早是由英国人类学家B.Malinowski在二十世纪初提出来的。Halliday在前人研究的基础之上完善他们提出的语境思想，并把语境分成两个种类：“情景语境”和“文化语境”。Kramsch以Halliday的语境理论为基础，讨论了五种语境：篇内语境、即时语境、交流语境、文化语境和互文语境［8］。语境化策略就是充分利用语言输入与输出过程中创设有效的语境来帮助语言学习者更好地学习语言的一种手段。

二、大学英语口语教学现存的问题

新的大学英语课程标准明确指出，大学英语课程设置应为学生提供良好的语言学习环境与条件，培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和交流中能用英语进行有效的口头和书面的信息交流。同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要［5］。对照大学英语课程的新标准，当前我国高校大学英语口语教学仍旧存在诸多的不足，亟待解决。

1.口语教学的模式不够科学

教学模式可以定义为在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教师和教法在教学的过程中处于主导地位，学生和学法在教学的过程中处于主体地位。

在我国大学英语口语的实际教学中，“教师一言堂”或者“满堂灌”的现象仍然是普遍存在的。究其原因，这种现象主要是由教师过分强调自身的主导地位和学生对自身的主体地位认识不够明确造成的。在实际的调查过程中，我们发现不少口语教师倾向于利用3P教学模式（即Presentation， Practice，Production）来指导自己的口语教学，他们希望通过自身大量的语言输出来营造一个良好的语言学习环境，同时为学生做出一个语言表达的示范。但是，我国大学英语教学班级人数普遍偏多，教师在口语教学过程中很难精确地平衡教师演示和学生操练的时间，一旦教师演示时间过长，学生的操练时间必然会受到很大程度的限制。此外，在学生主体意识普遍不强的情况下，“教师一言堂”容易让学生产生被动接受知识的思维定式，学生的主观能动性难以得到充分的发挥。

2.口语教师的知识结构不够合理

关于教师的知识结构，国内外学者已经做了诸多有益的研究，美国教育专家舒尔曼（Shulman）认为教师的知识结构模型主要包括七种类别，即学科内容知识、一般教学知识、课程知识、教学内容知识、学生及其特征的知识、教育环境的知识和教育的目的、目标、价值及它们的哲学与历史基础的知识［2］。口语教学实践活动的展开对教师的知识结构提出了相应的要求，多样化的教学任务要求教师应该不断更新知识储备，优化知识结构。

就口语教学而言，优秀的口语教师不仅要说一口流利的英语，而且应该具备相应的学科背景知识，了解目标语国家的人文、历史等知识，具有随机应变的语言处理能力。然而，在我国的高校中，这样优秀的口语教师仍旧比较缺乏。不少教师更加注重帮助学生进行语言操练，而对学生人文素养和综合素质的培养重视不够，这使得学生在跨文化交际的过程中常常遭遇困难，表达的内容较为空洞。

3.口语教学的评价制度不够客观

口语教学的评价制度是另一个影响大学英语口语教学质量的重要因素。诚如前述，不少大学生在大学英语口语学习的过程中主体意识不强，主观能动性不够，学习效果不理想。事实上，造成这种结果的部分原因是口语教学的评价制度不够客观、合理。现阶段的大学英语口语教学评价仍旧以终结性评价为主，学生一个学期的成绩主要由期末考试的成绩决定。这种评价方式有时不能够客观真实地反映一个学生的口语水平及学业表现，诸多的客观因素如情绪紧张、身体不适等都可能影响到学生期末考试的成绩。调查中有不少学生反映自己平时学习非常努力、表现也很积极，但是仅仅因为一场考试发挥不够理想，最终成绩比其他学生要低，这无疑打击了他们的学习积极性。

三、语境化策略在大学英语口语教学中的应用

制约大学英语口语教学质量的影响因素既有外因又有内因，但缺乏一个良好的语言学习环境和科学的学习方法是问题的关键所在。因此，我们将重点探讨如何利用语境化策略来优化大学英语口语教学，提高大学英语口语教学的质量，具体措施如下：

1.利用多媒体创设情景语境和文化语境

与传统的口语课堂相比，现代大学英语口语教学更强调多媒体在教学过程中的应用，以多模态的形式直观地呈现与课文主题相关的内容，能够有效地创设情景语境和文化语境，让学生自然地融入到口语教学中，同时调动学生的学习积极性和主动性。

在英语口语教学的过程中，教师可以利用多媒体为学生播放《生活大爆炸》、《老友记》等经典情景剧的片段，这些情景剧不仅呈现了真实的交际情景，而且为学生提供了语言输入与输出的示范，如发音、语调等，这种呈现方式比书本刻板的讲解要有趣得多、生动得多。在创设情境的同时，教师作为课堂的主导，也要为学生提供一些必要的语言输出材料，辅助学生完成口语课堂中的练习和任务。充分利用多媒体不仅能够创设语言学习的情景语境和文化语境，扩大学生的语言知识输入量，而且能有效地吸引学生的注意力，进而强化大学英语口语教学的效果。

2.利用任务型教学营造输出语境

任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学，这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法。就英语口语教学而言，在课堂中利用任务型教学可以使学生对教师的要求更加了解，学习的目的也更加明确。英国语言学家Jane Willis将任务分成三个步骤，即前任务、任务循环流程和语言聚焦。前任务主要是教师呈现任务的过程，让学生明确自己会在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。任务循环流程是任务型教学的核心部分，主要是学生执行任务及报告任务完成情况的过程。语言聚焦主要是学生在教师的指导下对任务完成情况进行分析与语言难点操练。

教师可以在口语教学中利用任务型教学给学生设置不同的任务，例如要求学生在课前查阅资料并收集相关话题语料，在课堂教学中设置场景并引导学生进行有效的课堂操练。作为语境化的教学模式，任务型教学更容易帮助学生内化语言，同时注重语言和情景的真实性，营造良好的语言输出环境［6］。

3.利用学习共同体巩固语境化输出效果

学校班级学习共同体是由教师和学生共同构成的，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。

构建班级学习共同体，将班级学生合理地分成若干个学习小组，组织学生合作完成小组任务，明确所有小组成员的角色与责任，鼓励小组成员之间的言语交流与资料分享，保证小组成员都享有探索语言形式、进行言语交际的权利。与此同时，教师对学习共同体的任务完成情况及时地给出客观的评价。在小组学习的过程中，学生的学习环境较为轻松，这有利于强化学生语言输出的效果。班级学习共同体的构建不仅能够浓厚大学英语口语学习氛围，更重要的是它能够巩固语境化输出的效果。

四、结语

语境化输入策略在大学英语口语教学中的应用，有利于培养学生的语言理解能力、构建学习共同体及提高学生的语言综合运用能力，进而对大学英语口语教学模式产生积极的影响。当下，大学英语口语教学正处在一个深层次变革的阶段，有效优化教学模式是提高高等教育质量的关键因素，同时对高等教育的可持续发展有着促进作用。

参考文献：

［1］Halliday，M.A.K & Hansan，R.Language，Context and Text：Aspects of language in a social-semiotic perspective.Victoria：Deakin University Press，1985.

［2］Shulman.Knowledge and Teaching：Foundations of the New Reform［J］.Harvard Education Review，1987，57（1）.

［3］付艳，甘世安.语言输入与输出理论研究与英语教学［J］.万里学院学报，2005.10.

［4］王建平.语言交际中的艺术——语境的逻辑功能［M］.北京：求实出版社，1989.

［5］王春晖.大学英语口语教学存在的问题和改进措施［J］.辽宁行政学院学报，2010.5.

［6］杨敏.课堂教学中的语境化输入［J］.中国成人教育，2010.3

［7］杨梅，贺新全.语境化策略与大学英语教学［J］.陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2003.10.

［8］杨连瑞，张德禄.二语习得研究与中国外语教学［M］.上海：上海教育出版社，2007.

基金项目：2013年赣南师范学院教学改革研究课题“语境化输入视域下的大学英语口语教学”。